四年级上册语文教案_四年级上册语文教案及反思

四年级上册语文教案_四年级上册语文教案及反思

       感谢大家提供这个四年级上册语文教案问题集合，让我有机会和大家交流和分享。我将根据自己的理解和学习，为每个问题提供清晰而有条理的回答。

1.人教版小学四年级上册语文《观潮》教案三篇

2.人教版四年级上册语文《呼风唤雨的世纪》教案

3.人教版四年级上册语文《飞向蓝天的恐龙》教案

4.部编版小学四年级上册语文第九课《古诗三首》教案及教学反思

5.四年级语文上册军神教案优秀范文精选模板

人教版小学四年级上册语文《观潮》教案三篇

        #教案# 导语《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。 考 网准备了以下内容，供大家参考!

篇一

       教材分析

       　《观潮》是人教版小学语文六年制第7册第一组的一篇课文，本组课文以“大自然的魅力”为主题，为我们编选了4篇课文，本篇课文叙述的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮有远而近，奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、壮观和雄伟。

       　课文结构清晰，层次分明，文中作者不但运用比喻的手法直接描写了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的气势和声威，还从观潮人数之多，热情之高间接的反映了大潮的奇特，使人读后不禁由衷的发出了“钱塘江大潮，真不愧为自古以来的天下奇观。”编选本篇课文的意图有二，一是使学生通过阅读感受钱塘江大潮的奇特，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，二是引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味关键词句、重点段落，体会课文在表达上的特点。

       　学情分析

       　对于刚步入四年级的学生而言，他们虽然对于写景文章有初步的认识，但他们在联系上下文、理解词句的意思，抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是存在较大的难度。此外，钱塘江大潮离学生的生活实际较远，学生较难感受体会其奇特、壮观的景色，这就要求教师创设好情景，设计好句子理解的坡度，激发学生的想象，引领学生走进文本，感知大潮的奇特、壮观、雄伟。

       　教学目标

       　1.通过联系上下文、查阅相关资料，学会“潮、称、盐”等13个生字，认识“罩、屹、鼎”等7个生字，正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、屹立、若隐若现、山崩地裂、齐头并进、漫天卷地”等词语。

       　2.通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文3、4自然段。

       　3.边读边想象画面，能联系上下文、生活实际理解体会词句的含义。

       　4.感受钱塘江大潮的奇特、壮观，感受大自然的魅力，受到自然美的熏陶，并能把自己的阅读感受与他人交流。

       　教学重点

       　引导学生在入情入境的阅读中，体会感受钱塘江大潮的奇特壮观。

       　教学难点

       　体会文中的有关词句，想象课文描写的大潮的景色。

       　教学方法

       　情景教学法、以读代讲、读议结合法、理解想象法、

       　教具准备

       　多媒体课件

       　课时准备

       　2课时

       　教学流程

       　第一课时

       　一、谈话导入，揭示课题

       　1.同学们你们喜欢旅游，说说哪个景点给你留下印象最深。

       　2.今天呀，老师带领同学们一起去领略自古以来被称为天下奇观的钱塘江大潮，伸出你们的手，与老师一起书写课题。齐读课题。（板书：观潮）

       　3.“观潮”和“天下奇观“两个词语中都有”观“字，意思一样吗？快查查字典，看看分别是什么意思。

       　设计意图：本环节的设计以学生的已有经验为基础，联系学生的实际情况，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读*，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。

       　二、自读课文，整体感知

       　1.引导初读：请同学们选用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音、读通句子、读懂课文，在读的过程中，边读边想，作者先写了什么，再写了什么，最后写什么。

       　2.检查生字词：以学生已有的水平为起点，在学生自读、相互交流的基础上，教师相机点拨。提醒“蒙”字中间的短横不要丢掉，“薄”字不能写出左右结构，“昂”字下半部分的左边不能加点。

       　3.播放视频：同学们，你们想亲眼看看这奇特壮观的钱塘江大潮吗？让我们一起来欣赏。

       　设计意图：这一环节的设计，教师引导学生自主与文本进行对话，给学生留下宽松的、自由的阅读时间和阅读空间，把阅读的主动权还给学生，引导学生初步感知文本，理清课文脉络。

       　三、重点研读，感受奇特美景

       　本环节紧紧围绕“你看到了什么，你听到了什么”这样一个核心问题（奇观）进行教学。

       　1.同学们，刚刚录像里潮水的景色，咱们课文里也有，赶紧翻开课本，自由默读课文3、4、5自然段，画出你认为文中哪些描写潮水的句子特别喜欢，你就把它画出来，先自己读一读，一会再请同学来展示。

       　①学生先自我尝试

       　②指名学生朗读，其他同学评价。

       　③教师范读，全班齐读。

       　2.全班分小组展开讨论，两组寻找“你看到什么”，两组寻找“你听到什么”。

       　根据学生的交流，相机点拨下列词句的理解

       　⑴讨论交流，你听到了什么：隆隆的响声，闷雷滚动、山崩地裂、颤动、风号狼吼

       　①通过师生模拟雷声“轰隆隆”体会理解“闷雷滚动”。

       　②展开想象，说说怎样的声音，才会让你感觉到天崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

       　⑵讨论交流你看到了什么：人声鼎沸、横贯江面、白浪翻滚、奔腾西去、漫天卷地

       　①学生交流想象潮水来临时人们的心情，表演人们的动作，从而理解“沸腾”、“人声鼎沸”：如果你此时就站在江边，看着东边水天相接的地方出现了一条白线，你等待已久的大潮出现了，你的心情怎样，你会怎样做？结合你现在的感受再来读读。

       　②出示对比句：学生对比交流。

       　浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。

       　浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

       　浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

       　⑶小组互评，相互补充，加深体会感受。

       　⑷引导再读：刚刚我们从全班的合作交流中，我们仿佛身临其境，感受到了这奇特而又壮观的大潮，钱塘江大潮真不愧是天下奇观啊，让我们再来读一读这两段话，再次感受这震撼人心的美景把。

       　设计意图：用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。

       　3.创设情境，运用词语

       　⑴引导：今天我们学习的这两段话里有很多非常优美的词语，你们喜欢吗？想要积累它们吗？下面听老师说意思，你们猜词语，看谁掌握，反应最快。

       　①形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。（人声鼎沸），你能用它说一句话吗？

       　②风和浪都很平静-

       　③形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起--

       　④形容同时出发，同时前进--

       　⑤山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响--

       　⑵积累词语，单单知道意思还不行，还要学会运用呢，现在我们就一起来应用一下把，假如你是一个小记者，现在你就在钱塘江边，你要报道这样一个天下奇观，你会怎么说？

       　设计意图：本环节复习词语的办法要求学生根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；同时又采用小记者报道的方式可以激发学生学生的积极性和主动性，使学生真正内化知识，升华感情。

       　四、拓展延伸，升华情感

       　1.师生交流学习本课后的感受体会。

       　2.出示作业自助餐：

       　①喜欢积累的你，背诵课文3、4自然段，并抄一抄，背一背文中你认为优美的词、句语。

       　②喜欢交流的你，向你的爸爸妈妈简单介绍钱塘江奇特壮观的景色。

篇二

       一、教学目标

       　1.认识7个生字，会写13词语。

       　2.有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

       　3.边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

       　4.感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

       　二、教学重点、难点

       　本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学难点是体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。

       　三、教学准备

       　词卡

       　四、教学时间

       　2课时

       　五、教学设计

       　第一课时

       　一、板书课题，比较“观”字。

       　1.同学们已经预习了课文第一课，谁来说说课题?(板书：观潮)

       　2.题目中，出现了一个“观”字，课文中，还出现了一个“观”字，翻开书，小声读一读，找一找。(板书：天下奇观)

       　3.比较：“观潮”的“观”字和“天下奇观”的“观”字的意思一样吗?在理解了“观”字意思的基础上，再去理解“天下奇观”。

       　4.小结：同一个字在不同的语言环境中的意思是不一样的，读书的时候，要一边读，一边想，这样才能感受到祖国语言的丰富多彩。

       　二、初读课文，朗读正确。

       　1.小声地读一读课文，把课文朗读正确。

       　2.指名读，纠正学生朗读中的错误读音。

       　(薄雾闷雷涨注意学生在朗读加点字时的字音。)

       　3.出示词卡，朗读词语。

       　(宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复)

       　三、整体感知，理清脉络。

       　1.小声地再读一读课文，读完了课文，请你说说：你知道了什么?

       　A、八月十八——的观潮日

       　B、盐官镇——的地方

       　C、观潮人——最多

       　D、响声——

       　E、浪潮——最壮观

       　F、人的情绪——涨

       　2.你能把这六方面的内容连在一起吗?可以说一句话，可以说两句话……也可以是一段话，说说这篇课文的主要内容。

       　3.通过你们的学习，已经把课文读成了几句话，由厚读薄了。能不能把这篇课文读得更薄一些，把整篇课文读成一句话?

       　(钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。)

       　4.指导朗读：(1)要突出钱塘江大潮的历史悠久;(2)突出它是天底下美丽而罕见的景象。

       　5.能不能把这句话再读厚?通读这篇课文，找一找哪些语句表现出了钱塘江大潮是“天下奇观”?

       　(预设：学生很容易地从第三、第四、第五自然段中找出直接描写大潮十分壮观的语句。在学生找出后，教学进行小结：这就是大潮到来时和过去以后的景象。板书：潮来时，潮过后。再启发：大潮到来之前钱塘江是怎样一番景象呢?板书：潮来前。)

       　6.在这篇课文中，作者是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的?

       　四、朗读全篇，感受“天下奇观”。

       　按照“潮来前——潮来时——潮过后”的顺序，分三大组朗读课文，教师朗读课文第一自然段。

       　第二课时

       　一、温故知新，导入新课。

       　1.作者一开篇，就点出了对钱塘江大潮的评价。作者是怎样说的?

       　2.作者是按照什么顺序描绘这“天下奇观”的?

       　二、抓住重点，感受大潮到来时和过去以后的澎湃之美。

       　1.翻开书，用心地读一读课文，读后来谈谈你的感受。

       　(预设：这篇课文所表现出的一是大潮的朦胧之美;二是大潮的澎湃之美。但教学实际学生只能感受到大潮的汹涌澎湃之美。)

       　2.自读课文，找出三、四自然段中描写精彩的句子。

       　A、哪部分内容最让你感受到大潮最雄伟、最壮观?

       　B、你来读一读三、四自然段，把你认为描写得精彩的句子用括号标注出来，再多读几遍，努力读得精彩一些。

       　3.指名朗读学生认为写得精彩的句子。

       　指导朗读：

       　A、什么样的响声呢?隆隆的响声，把这种声势读出来。

       　这响声响亮吗?(不响亮。)为什么——好像闷雷滚动。哪个字突出了响声不响亮?

       　B、有人告诉我们说，潮来了，说这话的人会是怎样一番心情?读出人们内心中的惊喜。

       　C、看到白线后，人群又沸腾了，人群怎样沸腾?咱们演一演，怎么样?

       　提示：人们听到了远处传来的隆隆响声，看到了东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来了。人们会说些什么?做些什么?

       　沸腾了，刚才的场面还可以用一个词语形容，那就是——人声鼎沸。

       　一个人读，显然读不出人声鼎沸的感觉，得大家一起读。

       　E、气势越来越大，你的心情就越……，读出你内心中的激动。

       　F、多么壮观啊!读出大潮这澎湃之美来。

       　G、谁来读，让大地颤动起来。

       　4.听读段落，感悟作者的表达顺序。

       　A、我们把精彩的段落打乱了顺序去朗读，实际上作者在描写大潮时是有顺序的。你听我来读一读，仔细听，看看缺少了哪些词语?

       　B、你知道作者是按照什么顺序来描写大潮到来时的景象吗?

       　(作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移描写潮水的变化。)

       　5.自读三、四自然段，感受“变化”。

       　A、作者在描写大潮到来时的景象时，之所以把它描写得生动，形象，富有感染力，那时因为作者突出抓住了它的“变化”，作者都突出了它的哪些变化呢?

       　(1)潮声(越来越大)：隆隆——越来越响——如同山崩地裂

       　(2)潮头(越来越高)：白线——水墙——白色战马

       　(3)潮势(越来越猛)：逐渐拉长、变粗——翻滚——浩浩荡荡

       　B、作者把潮声、潮头、潮势三方面内容巧妙地结合在一起写，让我们如临其境，如闻其声，如见其景啊!

       　6.当大潮奔腾西去后，作者仍旧描绘出了它的变化?两丈来高，大约是6、7米，相当于三层楼那么高?此时此刻，你想说些什么?

       　三、对话文字，感受大潮到来前的朦胧之美。

       　1.大潮到来之前，钱塘江是怎样一番景象?读一读，描写大潮到来前钱塘江景色的句子。

       　2.品味“横卧”。

       　A、这两句话中哪个词语用得好?好在哪?

       　B、看看“卧”字，左边一个“臣”，又边一个“卜”，表示“人”。“臣”像什么呢?(上下排列着两只眼睛。)人的眼睛是左右排列的，那么什么时候人的眼睛才是上下排列的?(趴或是躺。)“卧”是什么意思?

       　C、作者说，钱塘江横卧在眼前，就是想突出什么呢?(一动不动，没有动静。)与后面哪个词语是呼应的?(平静。)

       　3.作者在潮来前还抓住了哪些景物?突出了它们什么特点?

       　A、理解“屹立”，来了解“古塔、中山亭、观潮台”的特点：高耸，稳固

       　B、小山：若隐若现

       　4.镇海古塔、中山亭、观潮台是多么的高耸，多么的稳固，它们屹立在宽阔的钱塘江江边，远处还有几座小山。你觉得这是一幅怎样的画面?(朦胧、美丽、和谐、壮观……)

       　5.此时此刻，高耸、稳固的镇海古塔、中山亭、观潮台被笼罩着一层蒙蒙的薄雾;宽阔的、平静的钱塘江被笼罩着一层蒙蒙的薄雾;远处的几座小山被笼罩着一层蒙蒙的薄雾，这幅画面让你感受到了一种怎样的美?

       　四、抒发情感，总结全文。

       　作者在观潮之前，就评价到：钱塘江大潮，自古以来被成为天下奇观。而现在，我们是亲临其境，耳闻其声，眼见其景，感受到了朦胧与澎湃，你不由得要发自内心地说上一句：钱塘江大潮，……

       　五、作业。

       　A、背诵课文第三、第四自然段。

       　B、模仿描写潮水来时的写作方法，写一场雨景。

篇三

       一、教材分析

       　《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。

       　(一)课始，以“声”*诱趣。

       　好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以*昂然的朗诵，使学生入其境，动其情。

       　准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“舒展缓慢”吻合潮来前的平静;以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情;以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。

       　(二)课中以“像”释疑解惑。

       　学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情感，促进理解。

       　根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线”;渐近，拉长变粗，横贯江面”;再近，白浪翻滚，如同一道城墙”;更近，犹如“战马飞奔，坦克轰鸣”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。

       　(三)以“读”促思通文。

       　朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。

       　读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要根据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思考;朗读，助于理解;齐读，训练面大;自由读，灵活主动;个别读，“以点带面”便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。

       　这堂课的教学，采用下列读法：

       　课始：教师范读*;课中：自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读;课尾：个别读、齐读相结合。

       　(四)优化课堂结构。

       　教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、‘道’贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到“三动”和“三个保证”。

       　三动：动脑思考;动口读说;动手画批。

       　三个保证：在学习的中心阶段，即*处，关键处，难点、重点处，保证有充分的时间让学生去读、去思、去议;保证学生各抒己见，畅所欲言;保证学生自始至终在课堂上过着愉快的精神生活。

       　(五)教学的重点、难点及处理方法。

       　1.教学重点：

       　潮来时的壮丽景象是教材的重点部分，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这一段。

       　突出重点的方法：

       　(1)理清作者观察和表达的顺序。

       　懂得作者是按照“极远—渐近—再近—更近”的顺序观察和描述的。

       　(2)理解作者的表达途径和方法。

       　懂得作者是从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。

       　(3)重点理解比喻句。

       　引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的基础上体会它们的作用，懂得这样比的真正含义。

       　(4)运用电教手段——录像，创造情境，激发情感。放录像—画批—讨论—朗读多种教学手段优化组合。

       　将看、想、说、读有机结合。做到“图”“文”“视”“听”互补;“听”、“说”、“读”、“思”互促。

人教版四年级上册语文《呼风唤雨的世纪》教案

        #教案# 导语本课选编了两首现代诗，它们均寄情于景，通过对景物的描绘表达诗人的某种情感。 准备了以下内容，希望对你有帮助!

        篇一部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》课文原文

　秋晚的江上

       　归巢的鸟儿，

       　尽管是倦了，

       　还驮着斜阳回去。

       　双翅一翻，

       　把斜阳掉在江上;

       　头白的芦苇，

       　也妆成一瞬的红颜了。

       　__________

       　本诗作者刘大白。

       花牛歌

       　花牛在草地里坐，

       　压扁了一穗剪秋罗。

       　花牛在草地里眠，

       　白云霸占了半个天。

       　花牛在草地里走，

       　小尾巴甩得滴溜溜。

       　花牛在草地里做梦，

       　太阳偷渡了西山的青峰。

       　__________

       　本诗作者徐志摩。

        篇二部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》教案1

　教学目标：

       　知识与技能

       　1．认识本课的生字。

       　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

       　3．理解两首诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

       　4．体会诗歌优美的意境和丰富的想像。

       　过程与方法

       　以朗读、感悟、联想为主，以诗歌特有的音律美，引导学生感受对大自然风景的喜爱。同时，运用多媒体音乐、画面营造氛围，让学生独立思考、独自体会。

       　情感、态度与价值观

       　对学生进行爱大自然、爱祖国的思想教育。

       　教学重难点：

       　重点

       　理解两首诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

       　难点

       　体会诗歌优美的意境和丰富的想象。

       　教学准备：

       　教师：制作多媒体课件。

       　学生：搜集关于秋天的诗。

       　教学时间：

       　2课时

       　第一课时

       　教学目标：

       　1．认识本课生字。

       　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

       　3．说说《秋晚的江上》描绘了哪些景物，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

       　教学重难点：

       　重点

       　理解课文内容。

       　难点

       　想象诗中的景物构成了怎样的画面。

       　教学过程：

       　一、谈话导入

       　用一幅画导入：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上，引起学生思索。这样美得景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？一起去看看吧。(板书课题)

       　二、初读诗歌，整体感知

       　1．同学们，你们喜欢《秋晚的江上》这首诗歌吗？喜欢的话就赶紧读读吧。

       　2．学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。

       　3．画一画：画出本课的生字，多读几遍。

       　4．认一认：出示生字，生词，开火车认读。

       　归巢　驮着　斜阳　头白　芦苇　妆成　一瞬　红颜

       　5．帮一帮：四人小组互读课文，互相帮助指正。

       　6．比一比：每组推选一名代表读诗歌，比比哪个小组读得正确、流利。

       　三、研读诗歌，理解诗意，体会感情

       　(一)整体感知。

       　1．自由朗读诗歌，画出自己喜欢的诗句，反复练读。

       　2．说出自己喜欢的诗句及原因，教师相机指导朗读。

       　3．每一小节诗写了什么，全班交流。

       　(二)学习第一小节。

       　1．指名读第1节。

       　2．教师示范，配图配乐朗诵。

       　3．思考问题：

       　(1)鸟儿要干什么？是怎样的状态？(鸟儿归巢，倦了)

       　(2)“驮”字突出了什么？

       　(突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象)

       　4．配图配乐齐读。

       　(三)学习第二小节。

       　1．指名读第2小节。

       　2．学生说说这一小节描绘的画面上出现了什么景物？

       　3．学生自主学习，在书中画有关的景物，组内交流后汇报。

       　4．思考问题：

       　(1)“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？这样写有何好处？

       　(夸张；体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神)

       　(2)“妆”“红颜”是什么修辞手法？有何好处？

       　(拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气)

       　5．指导学生朗读诗歌。

       　6．指名诵读、赛读。

       　四、整体感受诗歌内涵

       　1．从诗中描绘的景色中可以感受作者的心情是怎样的？(无比欣悦)

       　2．诗人为什么能写出这么美的诗呢？(观察，感受，描绘，想象)

       　3．过渡：让我们用发现美的眼睛，充满诗意的心，一起感受秋天吧。闭上眼睛，想象秋天，你的头脑中出现了什么画面呢？和同学一起交流一下。

       　五、激情朗诵，升华情感

       　全班展示朗读、赛读。师生共同评价，评出“全班朗读奖”。

       　六、自悟自得

       　教师引导学生谈谈自己的学习收获及学习感悟。

       　第二课时

       　教学目标：

       　1．认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

       　2．理解诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

       　3．体会诗歌优美的意境和丰富的想像。

       　教学重难点：

       　重点

       　引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。

       　难点

       　鼓励学生大胆想象，仿照课文再续编一段诗歌。

       　教学过程：

       　一、导读引入，激发兴趣

       　1．上一节课我们一起欣赏了一幅秋天晚上的美丽画卷，这节课我们来读一首徐志摩笔下描写花牛的诗。

       　2．板书课题。

       　3．齐读课题。

       　二、学习诗歌

       　1．自读感知。

       　请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。

       　(提示：可以从诗中的关键字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从诗的思想上去感受)

       　2．点拨感悟：

       　(1)指名分小节读，正音，认识生字。

       　(2)从这首诗中我们知道了花牛在草地里的心情是什么样的？

       　你是从哪些词句体会到的？(指导学生抓住“压扁”“霸占”“甩”“偷渡”等词及带有这些词的句子边读边想象感悟)

       　(3)有感情地朗读。

       　这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们自由朗读，看看谁能通过朗读表现出作者对生活的热爱。

       　学生练读，指名读，男女生比赛读。

       　3．领悟写法：

       　(1)默读诗歌，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？

       　(2)生谈自己的发现。

       　(3)师小结：

       　A．每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。(结构一致)

       　B．用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词的使用，既准确又形象。我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。

        篇三部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》教案2

　教学目标

       　1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。

       　2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。

       　3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

       　教学重点

       　想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

       　教学难点

       　1.反复诵读，品味诗歌的语言美。

       　2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。

       　课时安排

       　2课时

       第一课时

       教学目标

       　1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。

       　2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。

       　3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。

       　教学重点

       　1.识记生字新词。

       　2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

       　教学过程：

       　一、导入新课，揭示课题。

       　1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。

       　2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。

       　生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。

       　生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。

       　师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。

       　3.出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上；花牛歌）

       　（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。

       　（2）《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。

       　二、初读课文，检测预习。

       　1.介绍作者。

       　刘大白（1880—1932）浙江绍兴人。原名金庆棪（yǎn），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。

       　徐志摩（1897—1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。

       　2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。

       　3.自读课文，圈出生字新词。

       　4.检测字词预习情况。

       　（1）教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记生字。

       　会认的字：归巢(cháo)　芦苇(wěi)　剪秋罗(luó)　眠(mián)　霸(bà)占(zhàn)

       　三、再读课文，整体感知。

       　1.引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。

       　提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。

       　2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。

       　（1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去。

       　预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。

       　明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。

       　（2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。

       　预设：首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆，妆扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。

       　3.指导词语归类。

       　◆ABB式：滴溜溜　白茫茫　香喷喷　金灿灿　亮晶晶

       　水汪汪　黑压压　沉甸甸　红彤彤　火辣辣

       　4.引导学生从整体上把握课文内容。

       　（1）指名学生说说两首诗的主要内容。

       　明确：《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。

       　《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。

       　（2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》。

       　改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。

       　改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红色的。

       　四、课堂回顾，交流收获。

       　1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

       　过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛漫步，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。它们究竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究继续赏析。

       　小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上，我们简单了解了关于作者的知识，学习了会认的字，把握了它们的写法。最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。同学们的表现都很不错，_____________________

       　（示例：在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强；理解圈画词语时能结合具体诗句，十分细心；在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的准备；上课时认真思考，积极回答老师提出的问题。老师希望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习能力。）

       　2.引导学生交流收获。

       　（1）自由交流理解词语的方法。

       　（2）交流概括文章主要内容的方法。

       　五、作业设计，巩固提高。

       　1.背诵两首诗歌。

       　2.完成本课对应训练。

       第二课时

       教学目标：

       　1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。

       　2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。

       　3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。

       　教学重点：

       　1.品味诗歌的语言特点，赏析诗句。

       　2.尝试仿写，提升语言运用能力。

       　教学过程：

       　一、温故知新，导入新课。

       　引导学生回顾上节课的内容，导入新课。

       　二、研读课文，重点探究。

       　1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。

       　2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。

       　A.想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？

       　预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。

       　B.理一理：诗中描绘了哪些景物？

       　预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。

       　C.辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。

       　预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。

       　明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。

       　D.品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？

       　预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

       　E.写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？

       　预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。

       　示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。

       　F.诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。

       　3.指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。

       　4.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。

       　A.议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？

       　预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。

       　B.品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？

       　预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。

       　C.写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？

       　预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？

       　示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。

       　D.诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。

       　三、拓展延伸，提升素养

       　过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。

       　1.出示课外阅读篇目，指名朗读。

       　雨后天

       　林徽因

       　我爱这雨后天，

       　这平原的青草一片！

       　我的心没底止的跟着风吹，

       　风吹：

       　吹远了香草，落叶，

       　吹远了一缕云，象烟——

       　象烟。

       　2.阅读与交流。

       　（1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原）

       　（2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云）

       　（3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）四、课堂回顾，交流收获

       　四、课堂回顾，交了收获

       　教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

       　过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。

       　小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。同学们的表现都很不错，____________________________________

       　五、作业设计，巩固提高

       　完成本课对应训练。

人教版四年级上册语文《飞向蓝天的恐龙》教案

        人教版四年级上册语文《呼风唤雨的世纪》教案(一)

       　教学目标

       　1.学会十二个生字，读准字音识记字形。

       　2.了解科学技创造的奇迹及威力。

       　3.感受科学技术发展的惊人速度及变化。

       　4.能联生活实际，畅谈自己的感受及未来。

       　教学时间

       　2课时

       　第一课时

       　一、谈话引入 发散思维

       　1.当你按动摇控器看电视的时候，学你打开冰箱取冷饮的时候，当你拨通电话和同学交谈的时候，当你登录网站查阅资料的时候?你是否感到科学技术的神奇威力。

       　2.你还知道哪些科学技术给人们带来方便?

       　3.根据学生回答，教师小结，出示课题。

       　二、自主学习、点拨指导

       　1.理解词语：

       　?呼风唤雨?世纪?，是谁来呼风唤雨?

       　2.分组讨论：

       　区别?发现?与?发明?，举例说明，哪些是?发现?哪些?发明?。

       　3.自主学习生字：

       　你用什么方法读准?赖、耕、潜、舶、哲?。

       　写字的时候，注意?赖、耕、幻、核?的笔画。

       　4.检查自学情况：

       　抽生认读，开火车组词。

       　5.熟读课文，勾出不懂的词句。

       　第二课时

       　一、细读课文 理解内容

       　1.全文围绕哪一段来写的，勾出中心段(第一段)齐读。

       　2.抽生读第2自然段，找出关健词，师板书：

       　人类 靠现代科学技术 呼风唤雨

       　3.自读第3段，回忆历史，?千里眼?顺风耳?指什么?说明什么?师板书：

       　过去 用千里眼顺风耳 寄托愿望

       　4.理解?忽如一夜春风来，千树万树梨花开?(说明科学技术发展之迅速、之神奇、之美好)。

       　5.默读第4段，勾画出现科学技术的发展，学生归纳、师板书：

       　登上月球潜入深海 洞察天体 探索奥秘

       　电视电话因特网飞机火车 远洋船

       　6.齐读第5段，师总结板书：

       　回顾历程科学创造神话 美化生活

       　展望未来科技创造奇迹 改善生活

       　二、联系实际 讨论感受

       　设问：1.想想自己家里都有哪些科技产品?

       　2.科学技术给我们带来了哪些舒适和方便?

       　3.人们的精神生活，物质生活有哪些改善?

       　三、畅谈收获 总结提高

       　总结：1.齐读全文，感受?呼风唤雨的世纪?

       　2.通过今天的学习，你最大的收获是什么?

       　3.20世纪已经过去，二十一世纪属于我们，同学们，你们将怎样畅想未来?

       　四、布置作业：(选做)

       　1.练笔：未来的

       　2.绘画：科幻画

       　3.办小报：科技之光

        人教版四年级上册语文《呼风唤雨的世纪》教案(二)

       　教学目标：

       　1、 认识5个生字，会写12个生字，正确认读并理解部分词语?呼风唤雨、依赖、农耕社会、腾云驾雾、洞察、探索?。

       　2、 有感情地朗读课文，体会语言简洁，条理清楚的表达特点，根据语言现象，进行语言、说话训练，以达到积累的目的。

       　3、 了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感。

       　教学重难点：体会语言简洁与条理的过程中，感悟语言、积累语言，了解科学技术给人类带来的巨大变化。

       　教学过程：

       　一、揭示课题

       　1、板书课题 今天我们要学的课文是中国科学院院长路甬祥爷爷特意为我们四年级小朋友写的 呼风唤雨的世纪

       　(1)解词：看到?呼风唤雨?你想到什么?为什么?读题

       　(2)世纪呢?一个世纪多少年吗?我们现在几世纪?刚刚过去的是20世纪。从1900?1999年。(你真了不起，知识面还真广!)

       　想不想知道路甬祥爷爷写了些什么?赶紧让我们打开课文读一读吧。

       　二、初读课文，整体感知

       　1、自由读课文，要求：把课文读通顺，把生字读准确，读不通顺的或是比较拗口的地方标注一下，并且多读几遍。

       　2、反馈难读的句子，在反馈的过程中读词并理解。(你觉得哪些句子第一次读的时候比较拗口?)

       　(1) 在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。

       　(2)、正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。(课件出示)

       　这句话到底该怎么读，联系上下文，读读第三自然段，自由读，读出不同的感受，读出正确的理解。是的，达到了一百万年以上的才是上百万年!

       　指名读，齐读

       　读读第四自然段，带上笔划划哪些是发明，哪些是发现?你知道了吗?什么叫发明?什么叫发现?

       　导：长句难读，但有些句子不长，它的标点特别，这样的句子读好了，有一种情感就会油然而生!

       　出示：是谁来呼风唤雨呢?当然是人类;靠什么呼风唤雨呢?靠的是现代科学技术。

       　自由读?学生问师答?交换读?学生自问自答?读出来了吗?一种什么情感?板书：设问

       　在反馈难读的句子的过程中，把?引用?这一方法也带过。

       　3、咱们差不多又把课文读了一遍，路甬祥爷爷到底写了些什么内容?

       　其实大家表述的不外乎就是?20世纪，是一个呼风唤雨的世纪。?齐?指?指?指，有问题吗?为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪?。

       　三、精读课文，感受内容

       　快速读课文，找一找、画一画哪个地方最能体会到20世纪是个?呼风唤雨?的世纪?学生默读，点画文句。

       　预设一：

       　出示：20世纪人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘;20世纪，电视、程控电话，因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的?地球村?。

       　1、 自由读

       　2、 再读(以师生接读的形式)，20世纪人类登上?，潜入?，洞察?，探索?，

       　3、 这么一读，你感受到了什么 再来读一读，把你们的感受带进去!

       　4、 你们还发现了什么?(动词)我们也用上一些动词来说说20世纪的其他发现和发明?同桌讨论一下。

       　5、 继续接读，20世纪，等，这个等里还有什么?预设：举例

       　出示读：20世纪，是一个呼风唤雨的世纪。齐读

       　预设二：

       　出示：20世纪的成就，真可以用?忽如一夜春风来，千树万树梨花开?来形容。(出示)

       　(1)导：是呀，这就是二十世纪，短短100年可以拥有那么多的成就，真可以用?齐读，(2)简介： 这句诗原是唐朝诗人岑参，选自《白雪歌送武判官归京》用来形容边关下大雪后的景象的。齐读

       　(3)为什么这句诗被作者引用到课文中来了呢?学生说

       　(4)这是用了诗人的语言来描述，你能不能用咱们自己的话来描述?20世纪的成就，真可以用( )形容。

       　预设三：

       　那你们有没有发现，课文是写20世纪的这个社会，却写了20世纪以前的社会，你们发现了吗?这是为什么?(对比)读句子，20世纪前的社会是一个什么社会?板书：农耕社会(耕)

       　1、 农耕社会是一个怎样的社会?

       　2、 交流拓展：

       　读好文中句：那时没有( 电灯 )，没有( 电视)，没有(收音机)，也没有(汽车 )。就直接让学生接说没有?没有?没有?

       　想象：孩子们，没有这样的东西，你的脑海里会出现怎样的画面，老师给你句式想象

       　在农耕社会里，人们没有( )，只能( )。(日出而作、日落而息，农耕社会什么都没有，人们的生活多么不方便)于是古人充满了幻想，他们幻想有?

       　古代有哪些幻想变成了现实?千里眼?顺风耳?腾云驾雾?千里马?嫦娥奔月?

       　作为二十世纪出生，长在二十一世纪里的孩子，请你再读课文的第一自然段，你会怎么读?(自豪)

       　四、写话训练：

       　20世纪的科学发明和发现真是奇迹，让人出乎意料。它让我们的生活舒适和方便，连过去的王公贵族想也不敢想，那么给我们带来了哪些舒适和方便呢?这儿路甬祥爷爷没有举例子，我们也来举个例子说说，活学活用!!老师这儿有一个小小的提示：

       　出示：当我看电视时，只需轻轻地按动遥控器，清晰的画面就会展现在眼前;当我

       　。

       　交流，学生写的话。

       　小结：回顾20世纪的百年历程，科学的确创造着一个又一个神话，它为我们创造着比以往任何时代都要美好的生活!所以说：20世纪，是一个呼风唤雨的世纪。课前我们提的那个问题你明白了吗?

       　回文第一自然段，再读第一自然段。

       　(自豪地读，骄傲地读)

       　20世纪已经过去了，那就让我们带着憧憬，畅想21世纪吧!

       　说课材料

       　实实在在为语文

       　曾记得语文教学改革专家杨再隋教授关于语文教学应奠基固本提出要?要求切实、训练扎实、教学落实?的?三实?观点。着手准备上这一堂课时，脑海里的确就是这样想，语文课就应该实实在在，怎样把每一个环节上实在，怎样在自己实实在在的教学过程中关注学生语文学习习惯，更多提升学生语文素养。

       　课文《呼风唤雨的世纪》为人教版课标实验教材四年级上册第七单元的第一篇讲读课文。这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科普说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。就体裁而言这是典型的科普类说明文。这类题材并不好上，从学生而言喜欢这样的内容，但没有基础，需要进行相关知识的课外阅读、积累;对于教师处理不当变成科学常识课，失去语文本真，缺少语文味道。出于这样的考虑，我把目标牢牢锁定为理解、品味、运用语言，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点;在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验20世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。

       　而整堂课预设下来，我认为自己对于语文学科扎实、实在诠释主要体现在如下方面：

       　一、落实初读，根据文本特点实实在在解决学生读正确、读通顺的初读目标。

       　科普类说明文涉及科学常识的介绍，往往所含较多生字，对于学生来说接触起来比较陌生，而这篇教材体现更为明显，有许多长句子，学生在停顿上极易发生问题。如果初读只给学生的生字词语加以反馈，那么学生是否实实在在在课堂上能在初读课文中真正做到读正确、读通顺并没有真实显现。而且我认为初读应该给学生一定的思维空间，由此在初读中我给予了学生两种基本的初读技能，一是能根据上下文学会对长句正确停顿;二是能根据上下文内容来理解相关词语。实际操作下来发现还是比较符合学生的认知特点，比较扎实地完成对课文地初读，真正落实了这一步目标。

       　二、抓住训练点，有效预设，扎实进行语言文字的训练。

       　纵观整堂课，我认为自己还是实实在在地把科普类说明文上出了语文味。在教学中，我不是带领学生直奔?20世纪的科学技术是如何呼风唤雨的?这个常识性的内容，仅仅把理解课文作为一个基本教学目标，更为重要的是从课文所提供的语言信息中精炼出为语言学科的性质和任务所规定的那些最具语文价值的部分，并在教学过程中突出。如在初读中我抓住停顿让学生学会正确读好长句，?发明?发现?在一定的语境中运用来加以区分;第三节教学中抓住课文典型句子?在农耕社会，没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。?进行细致品读，并给与学生固定句式?在农耕社会里，人们没有( )，只能( )。?让学生在想象说话中充分体会农耕社会人们日出而作、日落而息的极受自然约束的生活，增强学生对20世纪呼风唤雨的感受;在第四节中抓住典型短语搭配形式?登上?潜入?洞察?进行品读，并仿用作者这样的搭配让学生来列举还有哪些发明、发现等。甚至在课堂最后，在学生充分感受到20世纪的科学技术成就后，我具象?物质生活?与?精神文化生活?两个抽象度极大的词汇给与句式让学生进行当堂写话，即20世纪科学技术的发明和发现如何为人类造福的语言训练。旨在能让学生在学习中也比较自觉地关注说明文语言的表达，能在听、说、读、写的能力运用性活动中，调用已有经验和语言去为新的表达目的服务，真正成为语言实践的主体，真正成了语言实践的主人。而实际课堂下来，的确这样的训练自我觉得语文味十足。

       　应该说在上述课堂侧重点下，的确作为语文课，我能初步实现本堂课的目标。当然课堂是一门永远遗憾的艺术，上下来觉得在这些方面还需要认真改进：一是在主干问题的引导下，对于课文的中心句的回环做得过多了，以至于在时间的控制上超时了;二是在有些环节的细节的处理上还是显得过于急燥，未能把学生的生成及时的把握住。

部编版小学四年级上册语文第九课《古诗三首》教案及教学反思

       人教版四年级上册语文《飞向蓝天的恐龙》教案(一)

       　教学目标

       　1.学会生学新词;

       　2.理解一支恐龙怎演化成鸟类的过程，并有条理地说说;

       　3.能正确、流利地朗读课文;

       　教学准备

       　1.教师准备课件：书上恐龙图(恐龙能行走，并配叫声)。辽西地区发现的恐龙化石图、恐龙演化成鸟类的过程段落(?其中，?崭新的生活天地?)，小黑板。

       　2.学生准备：各类恐龙的模型、图本、信息。字、词典。

       　第一课时

       　一、课件出示书上恐龙图，引入课题

       　以前，同学们观看过恐龙展览，刚才屏幕上又再现了活灵活现的恐龙。下面，我们来学习关于恐龙的课文。

       　二、读课题质疑

       　1.齐读课题

       　2.质疑1.预习时读了课题，你产生了疑问吗?请举手。如有的学生没产生，就让他们再读读课题想想。2.产生了什么疑问?分别抽说。相同的意思，可能有不同的说法：我们知道的恐龙没翅膀，怎么能飞向蓝天呢?恐龙怎么能飞到天上去呢?奇怪!恐龙还会飞呀!

       　3.初步释疑

       　①通过预习，你知道课文哪些地方回答了你的疑问?请举手，请再读读想想。不知道的请读课文找答案。(给一定的时间读书)

       　②范读、生边听边想。

       　③分别抽说(说得不对的，全班读书、争议、再说)

       　辽西发现了有羽毛印痕的恐龙化石。出示课件，师讲解。第三自然段回答了恐龙演化成鸟类的过程。

       　④过渡：这个问题放在第二节课去深入的研究。下面，我们先学习生字新词，扫除阅读障碍。

       　三、学生字新词

       　1.出示小黑板生字新词。

       　2.提自学要求：学生字的音形，根据课文内容理解新词意思。互帮：不懂的词意，查字词典和同学商量。教师巡视，对差的引导。

       　3.分别抽读生字，说形和词意。

       　凌空翱翔：在高高的空中回旋地飞。

       　迟钝：(感官、思想、行动等)反应慢，不灵活。本文指白门溪龙(见图或形)

       　不仅?而且 结合文中句子理解(后面意思比前面进一层)

       　敏捷：动作等迅速灵敏。本文指一些猎食性的恐龙，身体逐渐变小，长得越来越像鸟类，行动迅速灵敏。

       　4.读生字新词(抽读、齐读、去掉音节读)

       　四、读课文，理解不懂的词语

       　1.自读课文，句出不懂的词。

       　2.自查字、词典，不懂的同学商讨，教师巡视参与引导。

       　五彩斑斓：颜色灿烂多彩。

       　亲缘关系：血缘关系。如：你和爸爸、妈妈或亲妹妹，有血缘关系。

       　后裔：已经死去的人的子孙。本文指鸟类可能是小型恐龙的子孙。

       　欣喜若狂：非常的欢喜快乐。本文指全世界研究者们发现了有羽毛印痕的恐龙化石，能证明恐龙演化成鸟类，而非常欢喜快乐。

       　演化：演变。本文指恐龙演变鸟类。

       　繁衍：逐渐增多

       　鸟翼：鸟类的飞行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。

       　毋庸置疑：无须怀疑。

       　五、自读自悟第一、二自然段

       　1.先说方法：读懂每句话的主要意思，串起每句的主要意思，就是这一段的主要意思。

       　2.自读自悟，教师巡视引导。

       　3.小组讨论(要求：小组成员一起逐句讨论，有不同理解，说出理由)。

       　4.抽说，有不同意见可站起说出你的理解。

       　六、读全文

       　第二课时

       　一、引入

       　上节课同学们提出了恐龙怎么会飞的疑问，同时也找到第四自然段是这个疑问的答案。下面，我们来认真阅读第四自然段。

       　二、阅读第四自然段，理解恐龙演化成鸟类的过程

       　(一)读P151第2题：恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?我们来根据课文想象一下，再用自己的话有条理地说一说。你对题目的要求怎么理解?(想象，用自己的话有条理说)要认真阅读弄清有几句话，理解每句话的意思，才能用自己的话有条理说。

       　(二)弄清共几句

       　①先读书，用序号标出。

       　②抽说，出错教师点拨。(这自然段长句多。如?庞大家族：冒号后的句子具体指出庞大家族有哪些。前后都是围绕相同内容说的。一共8句。)

       　(三)阅读、理解

       　1.默读想象，教师巡视引导。(给一定读书时间)

       　2.教师读，全体学生想象表演。(出示本段文字理解)

       　3.先用自己的话有条理地说说，教师巡视引导。

       　4.小组讨论(要求：逐句讨论，每句意思。每人都说，不同的可根据课文内容讲出理由。达成共识。)教师巡视引导。

       　5.抽说，有不同意见，师生再谈、再说。(板收)

       　两亿三千万年前，第一种恐龙和狗一样大，它用两条后腿支撑身体。数千万年后，它的后代繁殖成了形态各异的庞大家族：有些两足奔跑，有些四足行走;有些身体庞大，有些小巧;有些凶猛，有些温顺。其中一些猎食性恐龙身体逐渐变小，长得越来越像鸟类，骨骼中空，脑颅膨大，身体轻盈，行动敏捷，前肢越来越长，能像鸟翼拍打，体表长出了羽毛，没有鳞片或甲。有的为了躲避敌害或寻找食物到树上去生存，在树上跳跃，降落，有了滑翔能力，后来能飞行了。地面上的有羽毛的孔龙奔跑，也学会了飞翔。所以一支恐龙就演化成鸟类，飞向蓝天了。

       　6.再读课文，加深理解。

       　a、引读;

       　b、齐读。

       　三、感悟

       　学了本文后，你有些什么感受?

       　以恐龙化石，科学家能推出恐龙成鸟类的演变过程。对此，你有什么感想?(讨论、抽说)

       　科学技术发展。多学科学文化，去钻研事物?。

       　四、理解文中表达准确的句子(P1513)

       　1.自读理解，并小声说说;

       　2.小组讨论(说出自己的理由)

       　3.抽说(恐龙种类多，演化成多鸟类是其中的一部分，所以?一支?用得准确。演化需要非常长的时期，所以用?温长的演化?很准确。)

       　4.同学们以后在用词说话，写作时，学习准确确地运用词语。

       　5.找找本文还有这样的句子，读读、想想、说说。

       　五、拓展

       　交流搜集到的各种恐龙的，模型和信息。

       　六、回家搜集动植物或古猿演化成人的过程，下节课交流

       　第三课时

       　一、交流搜集的信息

       　二、学写田字格字

       　1.自己观察田字格的字：1)、写时注意什么地方;2)、间架结构怎么安排

       　2.讨论以上两个问题

       　3.抽说、补充

       　4.扩词

       　5.书写

人教版四年级上册语文《飞向蓝天的恐龙》教案(二)

       　教材分析

       　《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究发现问题，提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。证实假想的探索过程，同时向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。语言准确生动，内容层层深入，环环相扣。

       　学情分析

       　这篇课文语言准确生动，同学在认真阅读的基础上，可以根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自身了解的有关恐龙进化的知识。采用质疑、?自主、合作、探究?的学习方式，在理解课文的基础上树立同学探究意识，培养同学钻研科学的精神。

       　教学理念

       　教学中创设丰富的教学环境，突出同学的主体地位让同学享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力，同时也不忽视语文基础知识，基天性力的训练，力求两者的和谐统一。

       　教学目的

       　1、学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容.

       　2、有感情的朗读课文，理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程，并有条理地说说。

       　3、激发同学的学习兴趣，培养同学大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。

       　教学重难点

       　1、重点：

       　弄懂课文内容，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。

       　2、难点：

       　领悟想象在文中的作用，体会作者用词的准确性。

       　课时布置

       　2课时。

       　教学过程

       　第一课时

       　一、交流资料，激趣导入

       　师：同学们，你们知道和听说过恐龙这种动物，喜欢它们吗?课前你们已查阅了许多方面的资料。现在我们来交流一下好吗?

       　1、课件出示各种恐龙和鸟儿的动态画面，说说你知道它们哪些特点。

       　2、我们都知道了恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了，然而有谁回想到这种庞然大物会与灵活的鸟有千丝万缕的联系呢?这节课就来解开这个谜团。

       　3、板书课题：

       　飞向蓝天的恐龙

       　4、读题、解题：

       　是指恐龙中体轻的一支逐步有陆地生存转向空中，最终演化成鸟儿。

       　二、整体感知，回馈预习

       　1、自读全文：

       　指名逐段读，想：

       　课文写了什么，你对哪局部内容感兴趣。

       　2、查生字掌握情况：

       　⑴　读词语竞赛，出示生字词屏：

       　分小组读、男、女生读。

       　⑵　猜词语竞赛，出示字屏：

       　颜色多，绚烂多彩──五彩斑斓　　在空中回旋地飞──飞翔

       　高高地在天空中或高升到空中──凌空　说话或写文章时最重要的局部──点睛之笔。

       　⑶　根据动作选配词语：

       　放映有关恐龙与鸟类动态画面，认识局部词语，如：

       　(恐龙的)笨重、愚钝?;(鸟儿的)轻灵、敏捷、飞翔?

       　3、指名说说课文写了什么?

       　三、精读重点，领悟写法

       　1、阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的，方法：

       　⑴　先自身读。

       　⑵　再讨论。

       　⑶　汇报：

       　①　第一种大约出现在?和狗一般大小?

       　②　数千万年后，它的后代?家族?

       　③　其中，一些?长得?像鸟类?

       　④　它们学会了滑翔?飞向蓝天的鸟类。

       　2、阅读感悟写法上的特点：

       　用词准确，生动的特点如：

       　⑴　地上第一种恐龙大约出现在两亿年。

       　⑵　它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族?

       　3、用自身的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。

       　4、有感情地朗读自身喜欢的段落。

       　第二课时

       　一、复习字词，导入新课

       　1、指名带读生字词，听写局部生字。

       　2、上节课同学们了解了恐龙飞向蓝天的演化过程。并提出了恐龙怎么会飞的疑问?下面，我们来认真阅读课文。

       　二、朗读感悟，理清课文内容

       　1、学习第一段：

       　⑴　自读一自然段，画出文中哪些语句写出了二者毫不相干。

       　⑵　?毫不相干?是什么意思?二者?指的是谁?归纳二者在外形、习性方面的不同点。

       　⑶　指导朗读，个别读，齐读：

       　师：为了给人类的假想找到依据，中外科学家进行了艰苦的探索，它们分别有什么样的发现?

       　2、默读第二段，考虑中外科学家的不同发现，并小组交流：

       　⑴　媒体出示第二段最后一句话?辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这副古生物家们描绘的画卷涂上了?点睛?之笔?。

       　⑵　?点睛?是什么意思?为什么说是?点睛?之笔呢?

       　⑶　指导感情地朗读课文，体会科学家在钻研过程中的心情。在读中感悟欣喜若狂的含义。

       　三、学习三、四自然段

       　1、轻声自读这一局部，并画出自身认为写的好语句多读几遍。说说这局部介绍的是什么?

       　(介绍的是亿万年前恐龙的庞大家族。)

       　2、指名读三、四段，小组讨论：

       　陆地上的恐龙是如何演化成飞向蓝天的?

       　3、完成表格：

       　恐龙的庞大家族

       　恐龙的演化过程 它们各自的特点 作者说明的角度

       　4、考虑：

       　在作者描写的内容中，哪一支描写的最具体?这样具体的描写有什么好处?

       　理解：

       　?一支?是指恐龙的某一个分支，而不是全部。

       　?漫长的演化?是指经历了长时间的演变过程。

       　5、在这个大家族里，哪种恐龙经过演变飞上天了?你是怎么知道的?

       　6、再读全文，根据课文内容，想象恐龙飞向蓝天的演化过程。

       　7、班上交流：

       　有条理地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。

       　8、练习背诵猎食性恐龙演变成鸟类的过程。

       　四、学习第五自然段

       　1、自由读课文第五自然段，考虑：

       　这一段有几句话?哪句话是这一段要表达的中心思想?

       　?希望能够重现这一历史进程?这句话包括的信息?

       　2、理解：

       　随着越来越多精美化石的发现，他们里这一愿望的实现已越来越近了：

       　要证明鸟类是由恐龙进化而来，只能依赖于对化石的采集。假如能把恐龙向鸟儿进化的过程全部以化石的形式展现给大家，就毫无疑问地说，鸟儿是恐龙进化而来。

       　3、齐读最后一段。

       　五、概括全文

       　本文假想了恐龙向鸟类演化的过程，说明简洁，意思完整，丰富了我们的知识，激发了我们探索自然的兴趣。

       　六、积累语言

       　在学习的过程中，我们发现课文有许多语句的意思表达得很准确，请你找一找、读一读，如：

       　恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成凌空飞翔的鸟儿。将这样的语句誊写在积累本上。

       　七、作业

       　1、判断下面的说法，对的打，错的打：

       　⑴　恐龙最终都演化成鸟类大家族。　　　　　　　　　　(　　)

       　⑵　恐龙演化成鸟类经过了三千万年。　　　　　　　　　(　　)

       　⑶　带羽毛的恐龙化石是证明恐龙能飞上蓝天的关键。　　(　　)

       　2、分析下面的句子，说说好在哪儿：

       　恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿。

       　3、恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?

       　板书设计

       　31　飞向蓝天的恐龙

       　两亿三千万年前?数千万年后?许许多多年后?亿万年前

       　第一种恐龙　　庞大家族　　恐龙中的一支　　飞向蓝天

四年级语文上册军神教案优秀范文精选模板

        #教案# 导语“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗教学只有多读多悟才能让学生产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的情感。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

        1.部编版小学四年级上册语文第九课《古诗三首》教案

　教学目标：

       　知识与技能

       　1．正确认读、书写本课的生字、词语。

       　2．引导学生通过多媒体，反复诵阅读古诗，体会诗的意境，了解诗歌的意思。

       　过程与方法

       　学习本课可先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣。然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。

       　情感、态度与价值观

       　激发学生对大自然的热爱，对祖国灿烂文化的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

       　教学重难点：

       　重点

       　引导学生欣赏古诗，积累古诗中的名句。

       　难点

       　体会诗句中含有的哲理。

       　教学准备：

       　教师：制作多媒体课件，古筝曲《渔舟唱晚》。

       　学生：搜集三首诗的作者的有关资料。

       　教学时间：

       　3课时

       　第一课时

       　教学目标：

       　1．正确认读、书写本课的生字、词语。

       　2．有感情的朗诵古诗并背诵古诗。

       　3．通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。

       　4.想象诗句描述的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。

       　教学重难点：

       　重点

       　了解诗意，体会古诗的意境。

       　难点

       　想象诗句描绘的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。

       　教学过程：

       　一、画面引入新课

       　1．(多媒体播放《渔舟唱晚》古筝曲，欣赏“残阳照水图”和“新月东升图”)同学们看了这么美的画面，有什么想说的吗？用自己的话说说画面的内容。(根据不同的话进行点评)同学们讲得很详细，语言也很美，但是有一个人比你们更厉害，他仅用了28个字就把这两幅画面的意境描绘得淋漓尽致。你们相信吗？想知道他是谁吗？他是怎样讲的呢？

       　2．观看多媒体(走进作者及课文内容)，了解诗人及作诗背景。

       　二、指导学诗，体会意境

       　1．理解题意。

       　(1)题目“暮江吟”你是怎样理解的？

       　(2)从题目看出这首诗是写景还是叙事？写了什么时候的景色？

       　2．学生读诗自学，初步弄清古诗的含义，根据自己对诗的理解，大胆想象，用彩笔绘画一幅《暮江吟》的图画。

       　三、理解诗意，体会诗情

       　1．从学生的绘画中挑选出几份具有代表性错误的图画张贴在黑板上，让学生观察，对比诗文进行评析。

       　2．多媒体出示前两句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这两句诗描写了什么样的景色？

       　3．多媒体出示后两句诗：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。

       　(1)出示注释，学生自读自悟后两句诗。

       　可怜：可爱。

       　似：好像。

       　(2)“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。

       　(3)为什么“露似真珠月似弓呢”？老师指点回答。(因为这是可爱的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮还是弯弯的月牙。)

       　4．最后一句诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？

       　师指点：把月亮比作弓，把露水比作晶莹发亮的珍珠。

       　(1)提问：诗中描绘的是什么时候江边的景色？

       　(从傍晚到夜幕降临的江边景色，可见诗人从黄昏时起，一直玩赏到新月升起的时候)

       　(2)从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？

       　(可以体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情)

       　5．朗读指导。

       　(1)请大声地自由地朗读古诗，看谁能读出诗的韵律美，节奏美，读出诗人的情感。

       　(2)(教师播放动画：诗人站在江畔激情吟诵)此时你们就是那位身着古装的白居易，面对奇景吟诗一首……谁先来展示一下？

       　(3)有与他不同理解的吗？以你的理解读读吧！全体同学按照自己喜欢的方式自由诵读。

       　(4)看同学们读得热火朝天，我心里直痒痒，谁来和老师比试读一读。

       　(5)听范读。(出示课件：一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平缓，轻柔；第二句，惊叹；后两句赞美)

       　(6)大家看着画面，听着音乐再次齐声读一遍。(呈现秋景图，播放古典乐)

       　四、绘画着色，感受诗文的画面美

       　学生通过学诗，了解了诗中描写了深秋时候，从傍晚到夜幕降临江边的景色，你们能把这两幅画涂上适当的颜色吗？

       　第二课时

       　教学目标：

       　1．正确认读、书写本课的生字、词语。

       　2．有感情的朗诵古诗、背诵古诗并默写古诗。

       　3．体会诗人对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美及诗句所蕴含的人生哲理。

       　4．理解诗句的含义，能与他人交流自己的感受。

       　教学重难点：

       　重点

       　引导学生欣赏古诗，积累古诗中的名句。

       　难点

       　体会诗句中含有的人生哲理。

       　教学过程：

       　一、介绍诗人，导入新课

       　1．今天我们来学习我国宋代的文学家、书画家苏轼的一首诗。(板书：题西林壁)

       　2．谁来说了你对苏轼相关情况的了解。

       　(学生介绍苏轼的生平及写此诗的背景，教师指点、补充)

       　二、自主学习，初步感知

       　1．自由读诗，读准字音，读正确、流利。

       　2．同桌互读互查，了解大意。

       　3．指名读，读准字音，读出节奏。

       　横看/成岭/侧/成峰，远近/高低/各/不同。

       　不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。

       　4．借助注释和字典，理解诗中词句的意思，把不理解的标出来。

       　5．小组学习，交流讨论，尝试解决不理解的问题。

       　三、汇报交流，深入感悟

       　1．小组汇报。

       　2．教师对学生汇报中出现的问题给予纠正、引导，并适时提问：怎样才能看清庐山的真面目呢？你有没有体验过从不同角度看事情，结果各不相同的例子？你从这首诗中受到什么启发？

       　3．有感情地朗读古诗文，想象古诗描绘画面，体会古诗的意境。(教师范读)

       　4．两个同学对读，深入体会。

       　5．小组接龙练习背诵。

       　四、小结学法

       　初读，读准读通；再读，了解大意；三读，理解句意；四读，体会情感；五读，想象情境。

       　板书设计：

       　第三课时

       　教学目标：

       　1．正确认读、书写本课生字、词语。

       　2．感情地朗读古诗，背诵古诗。

       　3．了解古诗的大意，领悟古诗所蕴含的道理。

       　教学重难点：

       　重点

       　感情地朗读古诗，背诵古诗。

       　难点

       　借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短，应取长补短的道理。

       　教学过程：

       　一、新课导入

       　1．在冬天，同学们最希望的就是下一场雪了。老师带了一些让大家一饱眼福。(课件出示：人们把雪称为报春使者)

       　2．在冬天，我们总要提到一种植物，它就是梅花。(课件出示：人们也把梅称为报春使者)

       　3．那么雪和梅争着报春，谁更美呢？今天我们就来学习一首《雪梅》。

       　二、学习古诗

       　1．自由读诗，读准字音，读通句子。

       　2．作者在诗里想告诉我们什么呢？我们来理解诗意。指名读注释。结合注释，和同桌交流，说说诗意。

       　(1)一、二句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯认输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。

       　(2)三、四句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上，却要输给梅花一段了。

       　(3)颜色洁白是雪的长处，是梅花的短处；而怡人的清香是梅花的长处，却是雪的短处。(板书：各有长短)

       　(4)指导有感情地朗读。(不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气)

       　3．雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？(板书：取长补短)

       　4．让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！(课件引出主题)只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。

       　5．这首诗写雪与梅的古诗不仅向我们展示了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我们应该取长补短的道理。让我们来背一背古诗。

       　三、拓展延伸

       　1．这首诗的作者在写完诗后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充与解释。一起来看看。(课件出示《雪梅(二)》)

        2.部编版小学四年级上册语文第九课《古诗三首》教学反思

　《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得一定的人生哲理。

       　1.教学效果（思效）。

       　古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。

       　古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“*者迷，旁观者清。”让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。

       　还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也需要引导学生联系实际理解“尺有所短寸有所长”的道理。

       　2.教学收获（思得）。

       　（1）古诗词学习以“读”为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。

       　（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住“铺”“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“涧、瑟”的字形和字义的理解；比如“可怜”一词的理解；比如“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。

       　（3）尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

       　3.不足之处（思失）。

       　古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“处处皆学问”的道理。

       　4.改进措施（思改）。

        3.部编版小学四年级上册语文第九课《古诗三首》教学反思

　《暮江吟》：

       　《暮江吟》这首古诗，是白居易在前往杭州赴任途中所写，展现了一幅色彩绚烂的秋江暮景图。

       　在教学这首诗时，我设计如下的学法步骤：知诗人，破诗题；懂字义，解句意；体诗境、悟诗情。大部分同学通过学习理解了诗意，了解古诗所描写的景色，能有感情地朗读、背诵古诗并体会作者表达的思想感情。这节课从总体上讲我还比较满意，自己觉得有以下几个地方做的不够好：

       　一、在破诗题、介绍完作者后应介绍一下写作背景，这样有利于学生对诗句的理解。

       　二、学生回答问题后应及时给予激励性评价。这节课上我的评价方式有些单一，缺乏激励性，有时还不及时。

       　三、教学方式不够灵活，学生的学习热情没有充分调动起来。

       　四、朗诵古诗的时间不充足，应采用多种方式诵读。

       　《题西林壁》：

       　教学《题西林壁》这首诗时，我课前先布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，以便于课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。

       　由于这首诗的诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。在现实生活中，你还发现了哪些站在不同角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到，学生回答地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子，我不得不称赞他们的观察力，我顺势又提了个问题：通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位。通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。我认为在教学古诗时，让学生以诗人的身份去读去感悟，效果较好。

       　整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。在这堂课中我还做到了个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标。

       　当然，还有一些不足之处：

       　1.由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

       　2.在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会（心里担心着时间所剩无几了）。其实，应该给学生充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话，可以放到课后。

       　《雪梅》：

       　通过这节课，我有了以下几点收获：

       　1.*了诗歌教学的单一模式。

       　传统的诗歌教学就诗教诗：揭示诗题，了解诗人，读通诗歌，了解诗意，体会诗情，背诵诗歌。教学方式呈单线形，模式化，而我认为我这堂课视野宽阔，以梅花为主题来重新构建课堂。从历代诗人吟咏梅花的诗句入手，体会梅花的色香味以及内在精神，展示了较为广阔的梅文化背景；然后再切入文本，解读文本。所以这堂课不能简单地归为工具性或人文性，我觉得更是一种文化性。

       　2.提升了诗歌教学的审美艺术。

       　意味着创新，本堂课每一个教学环节、教学细节乃至教师的教学语言都是经过教师反复推敲，精心打磨，仿佛“在牛乳中洗过一样”的清新亮丽。例如诵读诗歌的创新艺术——师生接读，反复引读，前后回读，创设情景地读，步步升华地读，诗意浓浓，回味无穷。再如教学流程的设计艺术——由梅花的外形到内在品质，由梅花到像梅花一样的人，再由梅花的主人到读梅花的学生，最后由梅花魂扩展到民族魂，一气呵成，艺术无痕。再看整堂课的教学节奏——该艳则艳，该淡则淡；能简则简，当艳不让；疏密有致、浓淡相宜，就像一幅墨梅图，素雅中透出幽香，赏心悦目，沁人心脾，让人回味无穷。

        《军神》这篇文章刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。以下是我整理的四年级语文上册军神教案，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

        四年级语文上册军神教案范文一

        教学目标：

        1、运用多种学习方法，体会课文内容;

        2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;

        3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;

        4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

        教教学过程：

        (一)快速阅读，掌握信息。

        师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?

        生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

        生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

        生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

        师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

        (二)激发兴趣，交流感受。

        师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?

        生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

        师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

        (学生出声地自由读课文)

        生：我非常惊讶。

        生：我觉得不可思议。

        生：我读完后大吃一惊。

        生：我感觉刘伯承非常坚强。

        生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

        生：我感到很震撼。

        师：受到震撼。

        生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

        (三)自主体会，合作交流。

        师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?

        生：想!

        师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。(学生合作学习，研究、讨论。)

        交流：

        小组1：

        生：我们采用分角色朗读的方法。

        生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?

        2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?

        (学生研究、发表见解。)

        小组2：

        生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读;2、联系课文插图;3、查阅资料。

        师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢?

        生：能!。

        小组3：

        生：我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

        (介绍眼部手术。)

        小组4：

        (对课文质疑。)

        生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名?

        生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数?为什么宁可抓破白垫单也不吭一声?

        (研究，理解。)

        生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

        (研究、体会。)

        (四)总结方法：

        同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。

        《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。

        教学反思：

        在《军神》这一课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。

        1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容;

        2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文;

        3、针对中年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

        上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

        四年级语文上册军神教案范文二

        [设计理念]

        本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

        一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》

        二、教学目标：

        1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

        2、 学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

        3、 通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

        三、教学重点和难点：

        重点：练习分角色朗读课文。

        难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

        四、学情预测：

        课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用_，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

        (1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

        (2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

        五、教学准备：

        生字卡

        搜集刘伯承的资料、录像

        六、教学时间：

        三课时

        学案

        1、收集有关刘伯承的有关资料。

        2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

        3、你能根据课题提出哪些问题?

        4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。

        担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势

        土匪 手术 _ 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带

        理解下列两个词语的意思：

        镇定：

        损伤：

        土匪：

        5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

        (1)求治：镇定自若

        (2)手术前：坚决不使用_

        (3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

        (4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。

        6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用“________” 把它画出来。

        7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?

        8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?

        9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

        ________________________________

        8、用钢笔描红下列生字：

        沃 势 局 职 担 损 刀 共 药 承

        9、读一读，再抄写下列词语：

        担心 损伤 苍白 男子汉

        军医 职员 失声 年轻人

        教案

        一、简介、导入

        1、布置学生收集刘伯承资料。

        2、板书：神

        (1)指名学生读。

        (2)学生查字典，“神”在字典里是什么意思?

        (3)补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。

        师：通过预习，课文中军神指谁?

        板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。。

        (4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。

        根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

        3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

        谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?

        出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

        4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方?我们平时在什么情况下，说话用感叹号?那该怎么读?

        指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读 。

        沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?

        设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。

        二、初读指导

        1、教师范读。

        2、自由读课文，出示要求：

        (1)自由轻声读课文

        (2)画出生字新词，多读几遍。

        (3)标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

        (4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

        三、出示学案内容，检查自学情况。

        1、出示词语，检查认读情况。

        担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势

        土匪 手术 _ 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带

        2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

        镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。

        损伤：损害、伤害。

        土匪：地方上有武装的匪徒。

        3、小组讨论分段。

        4、汇报分段结果并阐述理由。

        二、精读课文，感悟文本。

        过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。

        (一)求治

        出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

        1、指名学生读这句话。

        师：读了这句话，你了解到哪些内容?

        (这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)

        出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

        教师简介刘伯承的伤情：

        1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护_第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护_，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护_人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。

        出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

        2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。

        3、沃克医生为什么“不悦”呢?

        4、刘伯承为什么不说实话呢?

        师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

        5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人?通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承?板书： 镇定自若

        师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法

        6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。

        设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。

        (二)术前

        出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用_。

        1、_有什么作用?刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗?

        师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用_会怎样?

        2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用_，为什么?

        3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

        4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?

        指名学生恳切地读一读，其他学生评价。

        5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢?从沃克医生的愣住，你体会到什么?

        小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。

        指名学生读沃克医生的话。

        6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的?

        师：动手术的地方可是眼睛啊!刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么?

        (刘伯承的坚强勇敢)

        所以，沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)

        指名学生分角色朗读。

        小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

        设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。

        (三)术中

        出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

        1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么?

        2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?

        小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。

        3、我们来看看当时做手术的情景吧?

        播放录像。

        4、此时此刻你想说点什么?

        学生交流。

        5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧!齐读这段话。

        师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：(生齐读沃克医生的话)

        设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。

        (四)术后

        出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

        理解：脸色苍白、勉强一笑。

        师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：

        手术室里，不用_的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

        1、指名学生说感受。

        师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到___

        (生齐读沃克医生的话)

        2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?

        指名学生分角色朗读。

        小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。

        设计意图：

        五、感情升华，提炼主题。

        1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承

        出示刘伯承像。

        2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

        (生再次齐读沃克医生的话)

        3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!

        4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。

        六、布置作业

        《补充习题》

        板书设计：

        20 军神

        (刘伯承)

        求治 镇定自若

        术前 不用_ 坚强勇敢

        术中 一声不吭、数刀数

        术后 交谈

        巩固案

        一、 默写下列词语

        担心 损伤 苍白 承受 男子汉

        军医 职员 失声 一共 年轻人

        二、 选择正确的字音

        1、我一直在数( shu shu )你的刀数( shu shu )

        2、刘伯承勉强(qiang qiang )一笑

        3、刘伯承是一个意志坚强(qiang qiang )的人

        4、沃克医生不禁(jin jin )失声喊道

        5、在森林里要禁( jin jin )止吸烟

        三、 联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?

        四、 填空：

        1、沃克医生不禁失声喊到：“_______________________!”

        2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“____”的刘伯承，我想对刘伯承说：“______________________。”

        五、 完成《补充习题》

        四年级语文上册军神教案范文三

        教学目标:

        1、 阅读、朗读课文，理解课文内容。

        2、 了解刘伯承坚强的意志。

        3、 进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

        教学过程：

        (一)阅读了解文章内容。

        师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?

        生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

        生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重

        生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

        说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。

        (二)交流阅读感受。

        师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课

        文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?

        生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

        师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打

        开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?

        (学生出声地自由读课文)

        生：坚强的人。

        生：不怕疼痛的人。

        生：伟大的人。

        生：值得我们学习的人。

        (三)自主体会，合作交流。

        师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

        师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

        学生研究、讨论。

        学生回答：

        生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

        今后需要一个非常清醒的大脑!

        生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

        生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

        生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

        师：沃克医生的神态变化说明了什么?

        生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

        (四)总结方法：

        同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

        板书设计

        不用麻醉 神情孤傲

        一声不吭 (手术)军神 坚强 肃然起敬(沃克)

        七十二刀 慈祥的神情

       

       今天的讨论已经涵盖了“四年级上册语文教案”的各个方面。我希望您能够从中获得所需的信息，并利用这些知识在将来的学习和生活中取得更好的成果。如果您有任何问题或需要进一步的讨论，请随时告诉我。