部编版五年级上册语文教案

部编版五年级上册语文教案

       随着科技的发展，部编版五年级上册语文教案的今日更新也在不断地推陈出新。今天，我将为大家详细介绍它的今日更新，让我们一起了解它的最新技术。

1.部编版五年级上册语文《题临安邸》课件【三篇】

2.五上语文第5单元从多少课开始

3.人教版部编教材五年级上册语文教学计划

4.部编版五年级上册语文第24课古人谈读书教学反思及评课稿

5.小学五年级上册语文优秀教案：《诺曼底号遇难记》

6.部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇

部编版五年级上册语文《题临安邸》课件【三篇】

        #课件# 导语课件是教师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。课件，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，课件不必有固定的形式。下面是 无 整理分享的部编版五年级上册语文《题临安邸》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

       

        篇一部编版五年级上册语文《题临安邸》课件

       　教材分析：

       　《题临安邸》是义务教育人教版五年级上册第12课《古诗三首》中的第二首。是南宋诗人林升看到中原国土被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偷生，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的一首诗。

       　设计理念：

       　1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。

       　2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读中升情。

       　3、语文课程具有人文性的特点。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中受到心灵的熏陶。

       　教学目标：

       　1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

       　2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。

       　3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。

       　教学重点：诵、悟诗文，体会诗人忧国忧民的情怀。

       　教学流程：

       　一、比照：生成情感。

       　1、同学们，我们曾经学习过陆游的《示儿》这首诗。谁还记得?请你背给大家听听。(指名背诵)

       　2、这首诗是陆游在什么时候写的?他最盼望的是什么?

       　3、是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗?(没有)没有盼到，王师们都干什么去了?宋朝诗人林升(板书林升)写下了这样一首诗——《题临安邸》(指板书)，做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸”。

       　二、品悟：走进诗文。

       　(一)由题入手，读懂古诗。

       　1、课题是什么意思，谁知道?(题写在临安旅店的诗)对。你是用什么方法理解的，能说说吗?(看注释)结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。大家再看看注释，临安是什么地方?

       　诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。(出示《题临安邸》)我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。(学生齐读)

       　2、交流反馈，介绍背景。

       　①有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象?

       　②诗中还出现了哪个地名?汴州又是什么地方?

       　③诗人是在怎样的情况下写这首诗的?你们知道吗?(简介历史背景)

       　3、品析诗句

       　师：是的，在我国历，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》，他究竟在临安城看到些什么?听到了些什么?又想到了什么?我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。[

       　①学生自读自悟。

       　②交流。(先同桌交流，然后全班交流)谁能用自己的话说说这首诗的意思?(山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止?温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。)

       　③在学生交流中随机点拨：

       　你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?”的诗句中看到了怎样的景象?(看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐……)你从诗句“几时休?”中体会到诗人是什么心情?(生充分讨论后交流，师随机引导)

       　你们还体会到了什么?(愤怒)是的，“西湖歌舞几时休?”这是林升对权贵们愤怒的质问!如果你是作者，你会怎么问?

       　同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：——“西湖歌舞几时休?”

       　“西湖歌舞几时休?”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态?(“暖风熏得游人醉”)这里的“暖风”指什么?仅仅指自然界的春风吗?这里的“游人”是些什么人?诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢?。

       　透过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了怎样的画面?

       　时啊，这真是一群烂醉如泥的家伙;他们真是纸醉金迷啊!他们简直是醉生梦死!(板书“醉生梦死”)在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗?(“直把杭州作汴州”!)

       　师：是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。

       　(二)资源整合，深刻领悟。

       　1、了解汴州。

       　同学们，昔日的汴州又是什么样子呢?想知道吗?北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，大家请看：出示《清明上河图》

       　谁能用一个词语来形容昔日的汴州?(生说)就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何?

       　祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?让我们带着悲痛，一起来读读这首诗。(出示古诗)

       　2、拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

       　同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢?他们的境况又如何?爱国诗人陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中是这样描写的：(课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)

       　①理解“遗民”、“胡尘”，体会百姓生活之苦。

       　汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗?是从哪一句听出来的?这里的“遗民”指什么?“胡尘”又是指什么?

       　这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。请你们再用心听听——(课件出示古代战争画面)

       　透过这漫天飞扬的“胡尘”，你好像看到了一幅幅怎样的画面?(引导学生想象)

       　②理解“又一年”，体会等待时间之长。

       　汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”，你们可知道，这“又一年”是多少年吗?你们知道吗?据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整23739个日日夜夜呀!同学们，破碎的山河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗?(没有)你的心情怎样?谁来读一读。(生读)他读得怎么样?你们听出了什么?(悲愤，愤怒)你想读吗?(生读)他读得怎么样?让我们带着无比的愤怒的心情，齐读《题临安邸》

       　三、拓展：升华诗情。

       　1.读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心?(爱国)他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。(板书：忧国忧民)

       　面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么?

       　(畅谈体会，随机点评。)

       　2.面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升愤怒的质问着;陆游悲伤的呼喊着;的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。(课件)来，让我们一起高声诵读《满江红》!(师生齐声诵读)

       　附：板书设计

       　题临安邸

       　权贵醉生梦死

       　林升忧国忧民

       　

        篇二部编版五年级上册语文《题临安邸》课件

       　学习内容简析：

       　《题临安邸》是南宋诗人林升写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽喻诗。表现了南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

       　学习准备：课件，搜集有关南宋的资料，岳飞的《满江红》。

       　学习过程：

       　一、谈话导入，解读诗题。(大屏幕出示诗题)

       　师：同学们还记得南宋爱国诗人陆游写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗吗?我们一起来吟诵一下吧!

       　生：(吟诵诗)

       　师：在这首诗中南宋的遗民生活怎样?

       　生：他们生活在金兵铁蹄下，急切盼望王师来收复失地，但望眼欲穿，王师就是不见踪影。(大屏幕显示诗)

       　师：是啊!“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，那么“王师”最后来了吗?

       　生：陆游去世前王师还是没有来。

       　师：那“王师”们都干什么去了?今天我们学习另一位南宋爱国诗人林升在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。(老师板书诗题)看一看南宋的“王师”究竟干什么去了?看一看，南宋的权贵都干什么去了?还有南宋的皇帝干什么去了?先读诗题。

       　生：(读诗题)。

       　师：你能借助注释用自己的话讲讲诗题吗?

       　生：林升题写在临安旅店墙壁上的诗。

       　师：你讲得很清楚，我们一起来正确地读一读诗题吧!

       　二、初读正音，自学知意

       　师：这究竟是一首怎样的诗呢?请看大屏幕。(出示诗)

       　能正确、流利地读吗?请自由练习一下吧!

       　(生自由练习读诗)谁来读给大家听一听。

       　生：(读诗)。

       　师：(以评代讲)她的“暖”、“醉”、“汴”读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗?(生齐读古诗)。

       　师：古诗词最讲究韵律美，对仗工整，节奏分明，我们能读出诗的韵味吗?我们先要知道诗中讲了什么，才能正确断句。同学们用我们学习古诗的方法自己理解一下诗意吗!不懂的地方做上记号。

       　(生自学古诗，师巡视指点学法)

       　师：我们来交流交流吧!

       　生：山外有青山，楼外有高楼，西湖的歌舞，不知何才能罢休，暖洋洋地风把游人吹醉了，他们简直把杭州当作了汴州。

       　师：你能从字面上去理解诗，已经不错了。我们来正确断句吧!试试看读出诗的韵味来吧!(生读诗)

       　师：读出了诗味，但不怎么像林升在吟诗。我们还是来接着看这首诗吧!这里的游人真的就是游山玩水的南宋人民吗?(出示“暖风熏得游人醉”)。

       　三、潜心研读，体验诗情。

       　师：我们来看一段资料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虏了徽宋、钦宋两皇帝，中原国土全都被金人所占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偷安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士;政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。结合这段资料，同学们想一想，这里的游人指的是什么人?

       　生1：南宋的达官显贵们。

       　生2：南宋的皇帝。

       　生3：南宋的王师们。我知道王师干什么去了，他们寻欢作乐去了，怪不得“南望王师又一年”啦。

       　师：他们也配称“人”吗?

       　生：这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，

       　师：对!忘了国难，纵情声色，寻欢作乐到什么程度了?

       　生：醉了!

       　师：“醉”什么意思?从“醉”中你读出了什么?

       　生：“醉”在字典中解释为“沉迷其中”，从“醉”中可见他们已经深深地陷入寻欢作乐中，不能自拔。

       　师：“醉”字让我们仿佛看到了坏东西们在干什么?

       　生1：喝酒喝得烂醉如泥。

       　生2：金钱享乐面前是纸醉金迷。

       　生3：他们每天醉生梦死，吃喝玩乐。

       　师：“醉”字让我们仿佛听到什么?

       　生1：划拳声、歌舞声、喧哗声，声声入耳，家里事、国家事、天下事，事事漠不关心。

       　生2：我仿佛听到喝醉了酒的醉话，欢乐时的打闹声。

       　师：一个“醉”字让我们仿佛看到了他们的种种丑态，是啊!它写出了南宋权贵们沉迷于歌舞等玩乐中时间长，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收复失地抛到脑后了。我们来读一读，读出他们的丑态来吧!(生读这一句)

       　师：你能结合自己的亲身经历来谈不错，但请你想一想，你在春风吹拂下你只想睡觉，但你神志还是清醒的。你没有到如醉如迷吧!

       　生：不仅仅是春风，还是当时朝廷从上到下歪风斜气，刚才资料中不是讲了吗，这里的“暖风”还指在社会上*靡之风，比如讨好上司，整天吃喝玩乐，纵情声色等。

       　师：是啊!当时社会上吹起了一股腐败之风，在这股风的熏陶下，权贵们纵情声色，寻欢作乐、昏昏度日。请看“熏”字，我们给“熏”换个词。

       　生：吹

       　师：比较一下“熏”和“吹”哪个词用得好，为什么?

       　生1：“熏”字写出了*靡之风影响了他思想，影响时间长，毒害很深。比如我爷爷是老烟民，抽了四十多年烟，现在他牙齿、手指都熏黑了。

       　生2：“熏”字写出了他们长期沉浸在*靡之风之中，而“吹”只是一吹而过。

       　师：一个“熏”字用得多妙呀!写出了*靡之风，影响他们的时间长。同学们，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(想象说话)

       　生1：我仿佛看见们他们整天吃肉、喝酒，不理朝政。

       　生2：我仿佛看见他们整天歌舞升天，纵情玩乐。(课件出示寻欢作乐图)。

       　生3：我仿佛看到了“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，遗民的盼望又落空了。(课件出示遗民生活图)

       　师：看着这两幅图你心中怎样?

       　生1：我恨这些坏东西们。

       　师：用你的朗读表达你的心声吧!

       　(生读这一句)

       　师：你真是一位爱僧分明的好孩子。

       　生2：我想走上前去痛斥他们。

       　师：用朗读来传送你的情吧!

       　(生读这一句)

       　师：从你脸上的表情与读时的声调我想到你心中有股怒火在升腾。

       　师：在这帮坏东西的眼里，杭州还是杭州吗?

       　生：不是，是汴州。

       　师：也就是说，他们早已忘记了故都汴州了，忘记了被金兵占领的半壁江山了，忘记了国耻家仇。(出示资料)汴州又称汴梁，汴京是北宋的都城，也就是现在的河南开封。据史书记载，汴州当时的人口超过了100万，是当时世界上最发达、最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了下来，这就是有名的《清明上河图》，今天，我们把这幅图带来了，请同学们看一看。

       　是啊，汴州当时街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的景象啊!但这一切从金兵攻破城门后，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些坏东西手中。现在他们逃到汴州，整天只是寻欢作乐，还把杭州作汴州，听到这里，你们心情怎样?

       　生：愤怒!

       　师：诗人和你一样愤怒，我们一起来痛斥这达官显贵们吧!

       　(生读：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州)

       　师：这些权贵们真让人愤恨，他们逃到杭州后，没有想到如何收复失地，而是在大建宫殿，大修街道。因此，诗人的第一句就说：“山外青山楼外楼”(出示这一句)(生想象并描述杭州风光)。

       　生1：青山重重叠叠像秀美的少女，亭亭玉立。街上楼房鳞次栉比，一座比一座金碧辉煌。

       　生2：在金碧辉煌的宫殿里歌女们轻歌曼舞，权贵们饮酒作乐，好不快活。

       　师：从诗人的描写与刚才想象的风光图中你觉得杭州景色怎样?

       　生1：杭州秀丽迷人!

       　生2：杭州城风光无限……

       　师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州风光无限，但在这秀丽迷人的杭州城里作者是否被这风光迷住了呢?

       　生：作者没有被这风光迷住，而是面对此情此景，想到了国耻，想到了遗民泪尽胡尘里。他心里一点也不高兴，而是心事重重，想：坏东西们已经断送了一个繁华的汴州，难道就不会断送一个杭州吗?他在为杭州担忧，我们心里怎样?

       　生：我心里很着急。

       　师：我们和诗人一起去问问他们——

       　生：(着急地)西湖歌舞几时休。

       　生：我心里很为杭州担忧，感到杭州危在旦夕呀!

       　师：我们和诗人一起去问问他们吧——

       　生：(担忧地)西湖歌舞几时休。

       　生：我心里愤怒。

       　师：我们和诗人一起去指着他们的鼻子痛斥吧——

       　生：(愤怒地)西湖歌舞几时休。

       　师：诗人话中还有话吗?我们再来品一品这一句话，像品茶一样，细细品，才能品出茶的甘醇。

       　生：我认为诗人不仅感叹现实的黑暗，更在为整个南宋担忧，问他们何时才能停止玩乐，去想一想收复失地的事。

       　师：我们和诗人一起去质问他们吧!(齐读：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。)南方的权贵们在西湖边上寻欢作乐、昏昏度日，老百姓的泪流干了。

       　师：同学们来看看林升写到秀丽的景也是触景伤情。

       　师：同学们吟着这首诗心中肯定有很多的话要一吐为快，请拿出你的笔来写一写，你可以对南宋的权贵们说，可以对诗人说，也可以对南宋的人民说。

       　(生写心里话，写后交流)

       　生……

       　四、背诵拓展，升华清情

       　师：诗吟到这儿，你们心里还有什么疑问吗?

       　生：林升把这首诗题在旅店墙壁上，他不害怕引来杀身之祸吗?

       　师：林升会害怕吗?据资料介绍，这首诗是题在墙壁上的，有人考究“林升”应为林外。林升是一名进士，曾游学于苏杭一带，因屡试不第，又耳闻目睹赵家王朝昏聩腐败，愤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放荡形骸，到处题诗作画，以宣泄胸中郁积，留下了许多传说，人们以为是“神仙”留下手笔。另外，这首诗构思巧妙，实来讽刺，却从热闹的场面写起，愤慨已极，却不说谩骂之语，是讽喻诗中的千古绝唱。它吐出郁结在人们心头的愤恨，让我们和诗人一起来倾吐吧!(生齐背诗)

       　师：对面强敌入侵，面对沦陷的亡国，面对人民的悲情，一位位爱国志士站起来了，岳飞就是其中的一员。他面对破碎的河山，喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语，写下了一首激励人心的《满江红》，让我们一起来听歌曲《满江红》吧!课后把它摘抄下来吟诵。

       　(生听歌曲)

       　板书设计：题临安邸

       　(南宋林升)

       　杭州秀丽

       　游人醉态

       　忧国忧民

        篇三部编版五年级上册语文《题临安邸》课件

       　教学目标

       　1.会写“熏、杭”2个生字。

       　2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

       　3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发爱国意识。

       　教具准备

       　课件

       　教学过程：

       　一、激趣导入

       　古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。

       　二、课前预习布置(出示课件17)

       　1.自学生字;

       　2.熟读这首诗，并读出感情。

       　三、解诗题(出示课件18)

       　1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。

       　题：题写，把诗句写上。

       　邸：官员居住的地方。

       　题目的意思：写在官员府邸上的诗句。

       　板书：题临安邸

       　2.介绍诗人

       　林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间(1163~1189)，生平不详，浙江平阳(今浙江苍南县繁枝林坳)人。

       　四、读诗句(出示课件20)

       　1.大声朗读诗句。

       　2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。

       　山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。

       　暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。

       　3.在读的过程中根据注释解决生字词。

       　五、释诗意

       　轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。

       　(学生自学，教师巡视)

       　看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺

       　学生汇报，教师指导。

       　六、入诗境

       　师：这首诗描写的是什么地方?都描写了什么?给你什么感觉?哪个字词句让你感到了美?

       　七、悟诗情

       　1.引出诗歌主题：爱国

       　师：从诗句来看这是一首描写什么的诗?你是怎么知道的?(写作背景)

       　2.抓住含义深刻的诗句

       　品味：西湖歌舞几时休?(对统治者的辛辣讽刺，作者的无奈)

       　暖风熏得游人醉(暖风：温暖的风;上层社会的糜烂奢华之风。“熏”与“醉”的解析)

       　直把杭州作汴州(直：简直。作：当作。这些人简直把杭州当成了自己的都城汴州。作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态，蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐忧。)

       　3.填空

       　《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国()，对统治者()。

       　板书：忧国忧民对统治者的辛辣讽刺

       　4.有感情地读诗

       　师：(放音乐)请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义，读出作者的感情。

       　八、作业设计：

       　1.背诵这首诗。

       　2.在网上找表达爱国情感的诗歌，并背诵下来。

       

五上语文第5单元从多少课开始

        教学目标

        1、认识7个生字，会写8个生字。

        2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

        3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会古诗词描述的景物和诗人表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

        4、培养学生课外主动积累诗词的习惯。

        教学重点

        1、理解诗句的意思并想象描写的画面。

        2、背诵古诗词，默写《乡村四月》《四时田园杂兴》。

        课前准备

        1、师生查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

        2、指导学生收集描写田园风光的古诗词。

        第一课时

        《乡村四月》《四时田园杂兴》

        一、由题入手，弄清题意，了解诗人

        1、板书课题，齐读课题：

        乡村四月。

        师生谈话：孩子们，在四月的春天，你们到过乡村吗?在你们心目中的乡村，是怎样的一种情景?下面我们来看看宋朝诗人翁卷是怎样来写乡村的四月的?

        2、出示插图，观察感受：

        师：仔细观察插图，图上描绘一幅怎样的生动画面?

        (学生仔细观察后谈感受，教师从“初夏美景”和“农民繁忙”进行指导。)

        3、师生交流资料，了解诗人：

        翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

        二、初读古诗，整体感知，弄懂诗意

        1、教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

        2、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

        3、指名朗读，相互学习，相互欣赏，相互评价。

        4、小组合作，结合文中的插图和注释，利用工具书弄清句意。

        5、小组交流，讲讲诗意。

        三、全班交流，品评朗诵，感悟诗情

        1、自由诵读，结合画面想象古诗描绘的情景。

        2、逐句品评，交流感受，诵读升华。

        师：前两句诗描写了那些景物?

        (绿原、白川、子规、烟雨)

        师：作者用这些特有的景物给我们勾勒出一幅江南水乡图，谁能用自己优美的语言给我们描述?

        (3～5位同学描述)(山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。)

        师：这样一幅美丽动人的乡村风光，假如你是诗人，你的感受如何?

        (喜爱、高兴、赞美、欣赏)

        师：我们带着自己的感受边读边想象画面

        师：谁来读后两句诗，要读出自己的感受，说说为什么要这样读。

        生1：我从“闲人少”体会到农民都忙农活去了。

        生2：从“才……又”知道了农民刚干完蚕桑又去忙插秧，说明劳动紧张而繁忙，也看得出农民很辛苦。

        生3：读完了这两句诗，我觉得劳动人民很伟大，我要赞美他们。

        3、师小结全诗：

        前两句着重写景，主要写了江南水乡初夏时的景色。

        后两句着重写人，主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情和赞美。

        4、学生边想象画面，边有感情地朗读。

        四、熟读背诵，积累语言

        五、自学《四时田园杂兴》

        1、按照学习《乡村四月》的方法自学古诗，画出自己不明白的地方，想办法解决。

        2、小组内交流，教师指导点拨。

        3、全班交流自学成果。

        4、背诵古诗。

        六、巩固生字，指导书写

        (前两首诗中出现的生字)

        蚕 桑 昼 耘 绩

        1、“蚕、桑、昼”的读音，书写时上下结构要匀称。

        2、“耘、绩”书写时要注意左窄又宽。

        七、作业

        1、抄写《乡村四月》《四时田园杂兴》

        2、收集描写田园风光古诗词，选择一两首背下来。

        附：

        过故人庄

        唐·孟浩然

        故人具鸡黍，邀我至田家。

        绿树村边合，青山郭外斜。

        开轩面场圃，把酒话桑麻。

        待到重阳日，还来就菊花。

        书湖阴先生壁

        宋·王安石

        茅檐长扫静无苔，

        花木成畦手自栽。

        一水护田将绿绕，

        两山排闼送青来。

        游山西村

        宋·陆游

        莫笑农家腊酒浑，

        丰年留客足鸡豚。

        山重水复疑无路，

        柳暗花明又一村。

        第二课时

        《渔歌子》

        一、联系诗词，比较异同，揭示课题

        1、学生背诵刚学的`两首诗，教师有感情地吟诵《渔歌子》。

        师：今天我们一起来学习这首词：《渔歌子》，请同学们把它和前面两首诗比较一下，词和古诗有什么区别?

        2、你知道什么是词吗?

        教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

        3、了解作者：

        张志和：唐代诗人。今浙江金华市人，在朝廷上做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词借表现渔父生活来再现自己隐居生活的乐趣。著有《玄贞子》，今流传《渔歌子》五首。

        4、你了解或背诵过哪些词吗?试着背一背(本册学了《忆江南》)。

        二、初读感知，反复吟诵，理解词义

        1、自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”“鹭”“鳜”“箬笠”“簔”的读音。

        2、组内轮流读词，相互纠正读音。

        3、小组合作，自己边读边画出词中难理解的词和句，结合文中的插图和注释，利用工具书弄清句意。解决不了的问题和同桌交流讨论。

        三、交流讨论，朗读感悟，想象画面

        1、学生围绕词的内容质疑。

        2、归纳交流重点：斜风细雨中垂钓的诗人为什么不想回家?

        生：也许是被大自然的美景所吸引，所陶醉。

        师：大自然真的很美吗?你从词中哪些地方感受到的?

        生：“白鹭展翅高飞，肥美的鳜鱼在水面跳跃”我觉得美。

        师：请你读出你的感受。读──

        生：在西塞山前有一行鹭高飞，我想到了“一行白鹭上青天”这句诗。

        师：真会联想，请你读此句。生读──

        生：我觉得“青山、白鹭、桃花、鳜鱼”都美。

        师：这些景物的确很美，师边做手势(姿态语言)边读前两句词。

        生：我感受到了这些景物一静一动，动静结合。

        师：真能干，大家找找词中出现了哪些颜色?再仔细想想。

        生：山是青的，鹭是白的，桃花是红的，箬笠青的，蓑衣绿的。构成了一幅美的画面。

        师:真会发现，一青一白，一红一绿，色彩多么明丽，画面多么清新。

        大家看看最后一句词，还有什么赶来啦?

        ──斜风细雨(生齐答)

        师：是啊，整个大地低沉浸在朦胧的烟雨之中，更让人流连。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。一切都显得诗情画意，难道我们不喜欢这样的美景吗?假如你在这样的环境中，你会怎样?

        生：被陶醉，我要大声赞美。

        生：我要把它画下来。

        生：我要悠闲自在地体验一番。

        师：大家明白“斜风细雨不须归”的原因了吗?

        3、生边读边想象这幅画面。

        4、有感情地背诵《渔歌子》。

        四、指导学生书写生字

        塞 鹭 笠

        书写时要注意上下结构匀称。“塞”注意撇和捺的角度。“鹭”中“路”不能写得太宽和太长。

        五、作业

        1、默写《乡村四月》《四时田园杂兴》。

        2、自选(为语文园地六展示台做准备)：

        ⑴ 选择一至二首诗词，诗配画。(可以是收集的诗词)

        ⑵ 写一首描写乡村景色的小诗。

        板书设计

        乡村四月──境美──人忙

        成人──日夜辛劳

        四时田园杂兴

        儿童──天真可爱

        白鹭 桃花 鳜鱼

        渔歌子 乡村美境

        斜风细雨

人教版部编教材五年级上册语文教学计划

       统编五年级语文上册第五单元（16-17课）说课稿

       16《太阳》说课稿

       一、说教材

       《太阳》本单元两篇说明文之一，作者用列数字和举例子的说明手法为我们介绍了太阳的特点以及太阳与地球的关系。学习本课，要让学生学会说明方法的准确运用，学会用恰当的说明方法将说明对象介绍清楚。

       选这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力，二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。

       二、说教学目标

       1.学会本课生字词，正确流利有感情地朗读课文，了解太阳的特点及太阳与人类的密切关系。

       2.通过本课的学习，培养学生的阅读能力，分析问题、解决问题的能力。

       3.培养学生对自然科学知识的好奇心和强烈的求知欲，并在学习过程中领悟学习方法，建立学习自信。

       三、说教学重难点

       1.了解太阳的特点。（重点）

       2.知道太阳与人类的密切关系。（难点）

       四、说教法和学法

       这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重以下几方面教的：

       1.小组合作探究学习

       2.抓住课文中重点词句展开教学，品悟理解内容。

       3.利用电教手段，激发学生的学习兴趣。说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。借助课件，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果。

       五、说教学过程

       （一）故事导入，激发兴趣

       同学们，有这么一个传说，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生，人们热得受不了，就找一个箭法很好的人，射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了，这就是后羿射日的故事。

       其实，这只是古代劳动人民想象出来的一个有关太阳的神话。然而，随着科学技术的发展，人类越来越多地探索到了宇宙的奥秘。今天，就让我们一起走进太阳这一课，去探索太阳的奥秘。

       2.教师板书课题，学生齐读。

       （二）检查预习

       1.学生朗读课文，标出生字，结合课文注音学习生字。

       2.课件出示生字词。

       3.教师指导学生认读生字。

       4.教师指导学生进行生字书写。

       （三）整体感知课文内容

       1.朗读课文，标出课文自然段，给课文划分段落层次。

       2.小组交流，思考课文从哪些方面介绍了太阳的特点，太阳对人类有哪些作用？

       3.思考课文在介绍太阳时用了哪些说明方法。

       （四）深入研读，合作探究

       1.学习课文第一部分知识：太阳的知识

       （1）了解太阳的三个特点：远、大、热

       （2）学生自由读课文，划出表现特点的句子，并用了什么说明方法，在旁边作好批注。

       （3）出示课件，检查汇报。

       （通过多媒体展示课文第一部分，并把数字用醒目的颜色标出来。使学生明白本段所使用的主要说明方法是列数字。达到效果：大屏幕显示课文内容的画面，不同颜色醒目的文字突出重点字词。）

       （4）学生用拟人手法介绍太阳，教师出示课件。

       2.学习第二部分：太阳与我们的关系密切

       咱们整天都要和太阳见面，那么太阳对于我们来说重要不重要呢，它与我们人类的关系怎样呢？

       （1）你们自己读课文的第4到8自然段，根据你平时观察所得和书上提供的资料说说太阳与我们人类关系怎么密切。

       （2）课件出示太阳与人们的关系：生物、气象、杀菌

       （3）成立三个研究小组，学生根据意愿组合，课件出示课题研究任务。

       生物组：A.有了太阳…… B.如果没有太阳……就……，因为……

       气象组：分别出示两组卡片。

       ①太阳水雨雪水蒸汽小水滴云

       ②太阳热量多热量少热冷风

       杀菌组：太阳光有什么作用呢？请举例说明。

       （五）总结拓展

       1.指名学生回答本课主要运用的说明方法。

       2.指导学生完成课后习题。

       3.让学生课后收集关于太阳的其他资料。（太阳是怎样形成的，太阳系相关的知识）

       （六）布置作业（任选其一）

       1.人类利用太阳进行了哪些发明（查找资料）

       2.小练笔：学习本课的说明方法，介绍月球。

       六、说板书设计

       特点：远大热

       动物、植物吃穿用

       16.太阳与地球的关系

       气候云雨雪风

       疾病细菌

       地球人类、世界

       17《松鼠》说课稿

       一、说教材

       《松鼠》是部编版五年级上册第五单元的第17课，这是一篇语言风格活泼的说明文，作者用摹状貌的表现手法向我们准确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性，为我们展现了松鼠美丽可爱又活泼的松鼠形象。本课语句优美，要注意让学生积累语句，感受课文语言的生动活泼。

       《松鼠》是法国作家、博物学家布封写的一篇科学小品文。科学小品文，它是说明文的一种，它与其他说明文不同之处，是采用某些文学的表现手法来说明事物。《松鼠》这篇课文作者就抓住了松鼠漂亮、生活习性的特点，采用拟人手法把松鼠写得活灵活现。所以这是一篇学生喜欢读的介绍小动物的文章。

       二、说教学目标：

       1.会认8个生字，会写11个生字，积累“松鼠”、“乖巧”等词语。

       2.朗读课文，了解本课的说明顺序，了解松鼠的相关知识。

       3.激发学生观察动物，探索知识的兴趣。

       三、说教学重难点：

       1.了解本课的说明顺序，了解松鼠的相关知识。（重点）

       2.激发学生观察动物，探索知识的兴趣。(难点）

       四、说教学方法：

       根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

       1.兴趣导入法。

       本课的说明对象是松鼠，在导入新课时会让学生谈一谈自己喜欢的小动物，激发学生的学习兴趣。

       2.词句教学法

       学习本课，既要向学生强调课文词语运用的科学性和精确性，又要让学生了解课文语言上的生动性。引导学生积累本课优美的句子。

       3.多媒体辅助教学法

       本课准备了同步教学多媒体课件。包括课文生字和课文讲解内容，配有适量插图，图文结合，避免枯燥说教形式教学。

       五、说教学过程：

       （一）猜谜语，导入课文。

       同学们，你们喜欢哪些小动物呀？（学生自由发言）看来同学们都很喜欢小动物也很熟悉小动物吧，现在我们来一个猜谜比赛，看看谁猜得又快又准（多媒体展示动物谜语）。

       第四个谜语把同学们给难住了吧，因为这种动物在我国主要生活在西北和东北地区，所以同学们不熟悉它，它是谁呢？你看它驾着一只小船来了。（多媒体展示松鼠的）今天我们就随着法国著名博物学家布丰的笔端去结识这位新朋友。

       （二）初读课文，认识生字。

       1.朗读课文，标出课文生字和词语。

       2.课件出示生字词。

       3.教师指导学生认读生字，读准字音。

       4.教师范写生字，强调笔顺和书写规范。

       （三）初步感知课文内容

       1.朗读课文，标出课文自然段，给课文划分层次。

       第一部分：第1自然段

       第二部分：第2-5自然段

       2.思考课文是按照什么说明顺序来写松鼠的。

       说明顺序：先总说——再分说——最后补充说明

       3.用自己的话概括课文内容，思考课文从哪些方面说明松鼠的信息的，将有关松鼠的信息分条写下来。

       （四）品读课文

       1.课件展示松鼠，让学生先观察松鼠的外表。

       2.读第1自然段，说一说这一段讲述了什么内容。

       第一段总述松鼠是一种美丽、乖巧、驯良的动物，具体写了松鼠美丽的外表，从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴等几个方面来写。

       3.在文中找出表现松鼠外表美丽的句子，体会这样写的好处。

       4.学习第2-5自然段

       5.读第2自然段。这一段写了松鼠的活动范围。松鼠习惯在高处活动，白天躲在窝里歇凉，晚上出来活动。

       6.读第3自然段。指名学生回答这一段写了什么内容。这一段写了松鼠的活动特征，松鼠不爱下水，感到有危险时，会十分警觉。冬天也会出来觅食，动作敏捷。（找出描写松鼠动作敏捷的句子）

       7.读第4自然段。这一段讲述的是松鼠的习性，松鼠是怎样“安家落户”的呢？松鼠把窝搭在哪里，用什么做窝的？这个窝有什么特点？（教师提问，学生回答）

       8.读第5自然段。这一段讲述了松鼠的生育情况。请根据课文内容，说一说小松鼠有哪些特点？

       （五）布置作业

       课后去仔细观察一种小动物，仿照课文《松鼠》的写法，写一篇说明文。

       六、说板书设计

       板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《松鼠》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

       外形面容

       活动活动范围、食物

       17.松鼠习性动作敏捷、搭窝漂亮、乖巧、驯良讨人

       其他习性生育

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       统编小学五年级语文上册第五单元(16-17课)说课稿

       统编五年级语文上册第五单元（16-17课）说课稿

       16《太阳》说课稿

       一、说教材

       《太阳》本单元两篇说明文之一，作者用列数字和举例子的说明手法为我们介绍了太阳的特点以及太阳与地球的关系。学习本课，要让学生学会说明方法的准确运用，学会用恰当的说明方法将说明对象介绍清楚。

部编版五年级上册语文第24课古人谈读书教学反思及评课稿

       对语文的学习仍然存在惯性的思维，依赖老师较强，不是主动的去获取知识，靠的还是死记硬背。下面是我收集整理的人教版部编教材五年级上册语文教学计划，欢迎阅读参考！

一、学情分析

        本班学生50人，其中男生27人，女生23人。班级学生两极分化明显，优秀的学生语文能力强：习作能力强，热爱阅读，书写也美观，如陈冶可、黄钿钿、吴若琪……但是学困生阵容不容忽视，一类是屡考屡不及格的，如金日成、黄苏淇、刘启静（刘启静与金日成有学习障碍，而黄苏淇如果再勤奋点，“笨鸟”也不会太落后）；一类是语文能力较弱的“次困生”，如叶建宇、何晓恩、叶海洁等人，他们虽然能考及格，但常常在80分左右徘徊。他们中有的是接受能力不强导致，有的则因学习态度不端正引起的。

        如何提高后20％学生的语文能力呢？兴趣、习惯等的培养至关紧要。

        所以“分层教学”与“赏识学习”仍然是我教学的两大重要思想。

二、教材分析

        1、教材的基本结构

        教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。较已往相比， “回顾与拓展”的名称变为“语文园地”。

        本册共有课文27篇，其中精读课文21篇，略读课文6篇。

        2、教材的主要特点

        （一）专题组元的角度更加灵活多样

        如学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。

        （二）加强整合的编写目的更加明确

        （1）导语导学，整合单元内容。

        （2）精读课文与略读课文的整合。

        （3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。

        （三）强化导学功能，引导学生思考。

        首先，课文后的“思考、练习”，突出重点，兼顾理解和表达。

        其次，适当调整教材体例，将“口语交际、习作”单列。

        3、教学中应当注意的问题

        （一）全面准确地把握教学目标

        （二）识字、写字教学

        对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。

        （三）阅读教学

        （1）精读课文的教学

        指导朗读、默读。精读词句，积累语言。精读课文，领悟感情。精读内容，领会方法。

        （2）略读课文的教学

        略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

        （3）选读课文的教学

        可按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。

        （4）课外阅读的指导(详见下文)

        （四）口语交际教学

        本册安排4次口语交际，这4次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择。本册口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。

        （五）习作教学——我会根据学生实际适当调整内容。核心思想是多练，浅练，多赏识。

        本册习作共安排了8次，习作例文1次。

        帮助学生养成良好的文风。真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生 *** 话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。

        （六）语文园地的教学

        1、充分发挥学生的主体性。

        2、合理安排课内外的活动时间。

        3、根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。

三、教学目标

        （一）共性目标（参考教学参考书）

        1、认字200个，会写220个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

        2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

        3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

        4、默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

        5、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

        6、在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

        7、学习浏览，根据需要蒐集信息。

        8、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

        9、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。

        10、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

        11、学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

        12、在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

        个性具体目标（本人自定）

        1、继续大量积累经典语言（平均每周二首诗，3－5句论语，3句对联或名言）。

        2、大量阅读经典童书，力争90％同学看完“彩乌鸦系列”的18本德国的儿童小说。

        3、继续坚持写日记，让更多同学从成功日记中尝到习作的甜头。

        4、加强习作练习，每周一篇。选一些较容易写的题目，让孩子去写一些贴近生活与自我的事情、人物。

四、教学重点

        （一）共性重点（参考教科书）

        1、扎实进行语言训练。本学期着重进行分段训练等，但字、词、句的基本功训练仍要给予足够的重视。朗读、默读是阅读教学中最经常最基本的训练，本册教材有两个单元着重进行默读和背诵的训练，课堂教学中要保证学生有充分的读书时间。要设计有效的方法，努力让全班学生人人参与训练。

        2、落实各单元训练重点。本册教材的一个特点是各单元有明确的阅读、习作、听说训练点，教学中要把这些训练点的要求落到实处。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向转移到训练目标导向上来。一篇课文教学2-3课时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元的基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住内容分析，忽视训练重点。在进行阅读训练时，要发挥“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。“学习提示”的教学，有的可以放在学习课文前；有的可以放在学习课文中进行；还有的可以在学完课文后再巩固、加深认识。需要注意的是，本学期刚开始学习给课文分段，分段的教学一般应充分理解课文内容以后进行，而不宜在一开始接触课文就进行。

        3、注意听说读写能力的协调发展。本册教材的单元训练点编排，考虑到听说读写各方面的联系。阅读教学中要让学生注意表达的方法，从读中学写。听说训练除了教好4次听说训练外，阅读教学中要练习听话说话，作文教学一般也要从说到写。

        （二）个性重点

        落实每个单元要求掌握的生字词语；持之以恒地积累与巩固经典语言；让可能让每个孩子都能达到真实、具体的写话目标；使孩子在课外阅读中既得“法”有得“趣”。

五、教学措施

        1、认真落实各项教学常规工作。钻研教材，精心备课、上课，认真、及时批改，勤于和各科教师和家长联系，取得他们的配合和支持等等。

        2、实行分层教学，作业分层布置。好的学生侧重能力型作业，如“日记”、“笔记”、阅读，学习有困难的学生侧重基础性作业，如识字，听写，做习题，也适当布置少量的能力型作业，如日记，阅读。

        3、以“双主题阅读”为重点，继续开展自主阅读（本学期主题仍是“国际大奖小说”，再增加图书馆里新订阅的人手一册的图书）与经典积累。经典积累重点是复习巩固《成语接龙》《古诗70＋90》《论语》以及歇后语。并增加在书本上方下方抄背名言的习惯，每日一句。

        4、以“学生博客日志”为契机，培养学生的习作兴趣，提高习作能力。

        5、让优秀小组长为我分忧解难。事必躬亲是不现实的，认真能干的小组长完全可以帮助我做好许多事情，如检查背书，批改练字，检查家庭作业，辅导后进生等。

        6、加强对后进生的轮流辅导工作。主要是利用在校的空闲时间，对黄苏淇、刘启静与金日成三位同学狠补功课，此招在上两个学期中取得良好效果。这学期要再接再厉！

小学五年级上册语文优秀教案：《诺曼底号遇难记》

        #教案# 导语本课由三篇文言文构成。第一篇是孔子在《论语》中对学习方法与学习态度的有关论述，给人以警醒；第二篇是朱熹论说的“读书有三到”，重在强调心到，表现了朱熹独到的见解，给人以启迪；第三篇是曾国藩对读书的论述，强调读书要有“三有”——有志、有识、有恒，给人以训诫。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

        1.部编版五年级上册语文第24课古人谈读书教学反思

　这篇课文由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告诉我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不可，非常重要。在教学中，有以下收获：

       　1、在教学过程中，注重教给孩子方法。

       　我设计以读为主，整节课在读书，诵读，译读，悟读，背读。重点讲解第一部分，通过诵读，读准字词，读通课文；译读，结合注释，疏通文意；悟读，解疑释惑，体会道理；背读复述故事，熟读成诵四步法，教给学生学习文言文的方法。第二部分放手让孩子们按照方法学习，由扶到放。把主动权还给孩子。

       　2、我充分调动学生学习的积极性，通过引导学生自主学习、合作探究的方式，把握课文内容，理解课文的含义，效果较好。

       　本课的文言文不是太难理解，只要结合注释，学生大都能读懂大意。因此，通过小组合作的探究学习，抓重点词句的方式，理解课文的含义，教师简单的引导，效果不错。

       　3、在拓展环节，我引导学生把视线延伸到课外，收集了一些关于读书的名言，让学生进行积累。再搜集其他古人读书的故事，学习学习。

       　美中不足的是对个别同学的指导不够详细，课堂时间有些拖延，希望在今后的教学中有所改进。

        2.部编版五年级上册语文第24课古人谈读书教学反思

　小学阶段，这是学生第一次接触文言文。文言文教学要处理好自主学习与指导的关系。语文课程标准提出“学生是语文学习的主人”，教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。

       　本课在学习前，我先是布置学生课前预习，把课文内容读通顺、读正确。课上设计以学生朗读为主，通过各种角度、各种方式诵读。以小组探究为主、教师指导为辅，教师在引导时，要针对不同学生的回答给予不同的反馈，使得学生学习的兴趣有所提升，改变学习文言文枯燥乏味的看法。 读、思、悟相结合。本课的文言文不是太难理解，只要结合注释，以及前面学习古诗的方法去理解，学生都能读懂文章大意。真正的难点在于要与生活实际相结合，能够把学到的读书方法、要领，来运用到读书学习中去。

       　在练习中，大部分学生能用自己的话说出文言文的大意。同桌间也互相练习说课文的大意，进一步理解记忆课文内容。这一课学过后，并不像我预想的那么难，学生在反复读、体会中理解了课文内容，而且能用自己的话说出课文大意，大部分学生当天就能背下课文。

        3.部编版五年级上册语文第24课古人谈读书教学反思

　本课中的三篇文言文都比较符合五年级学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导，我在教学时也是紧紧围绕这一特点进行的。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面二者差别较大，小学生对文言文接触得又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了，所以我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的内容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄清每句话的意思，才能正确地断句，才能把句子读通顺。我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。另外，我在教学中还注意了以下问题。

       　一、充分发挥学生自主学习的积极性。在疏通文义的环节，我让学生反复读课文，根据注释初步理解字词和每句话的意思，学生如有不懂的地方，我再进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上读懂全文。

       　二、充分发挥范读的重要作用。教师范读课文的作用不可小觑，范读文言文尤为重要。第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用；第二遍一定要让学生注意断词断句。

       　三、注重小组讨论交流。小组合作探究是一种较实用的教学方法，我在教学中也经常尝试运用。教学本课时我主要运用这种方法让学生去理解重点句子的含义、揣摩文中所蕴含的深刻道理。从学生们的表现来看，这次尝试是很成功的。

        4.部编版五年级上册语文第24课古人谈读书教学反思

　《古人谈读书》是部编版五年级上册第八单元的第一篇课文，也是一篇比较难理解的古文，这一课摘取了孔子、朱熹、曾国藩三位大家的读书之论。《论语》中的三句名言，分别表达了“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”“默而识之，学而不厌”的读书态度；朱熹的读书方法为心到、眼到、口到，特别强调了“心到”的重要性。曾国藩的读书要诀为“三有”，即文人读书要有志气、有见识、有恒心，并强调“三有”缺一不可。

       　一问：我是用什么方法达到我的教学目标？

       　在教学本文时，第一课时我带领学生通读全文，划分节奏，在反复、多种形式的读中帮助学生解决生字的读音及古文断句问题，这也为理解古文打下基础；第二课时，我将重点放在对课文的解读上，旨在引导学生理解古文的意思，从而学习三位大家的学习态度和学习方法，理解也是为了帮助学生记忆，绝大多数学生在课堂上就能达到成诵的地步。

       　二问：作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？

       　理解、背诵这三篇古文是这课的重难点，学习能力较强的同学能在课堂上完成这两个学习目标，但是少数基础薄弱的同学依然需要在作业中巩固知识点，所以我布置了两项基础性的作业：1、写上这三篇古文的翻译；2、工整抄写三篇古文。对于能力较强的同学，这两项作业完成起来比较轻松，所以我又布置他们课下搜集其他古人优秀的学习方法，已达到拓展积累的目的。

        5.部编版五年级上册语文第24课古人谈读书教学反思

　《古人谈读书》这篇课文是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。在本文中三位名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。而且安排的内容离学生的生活较久远，教学上有一定的难度。

       　一、教学效果

       　依据文章题材和学生的认知状况我设计的教学流程取得了较为满意的效果，现总结如下：

       　1、调动积累，走近名人。

       　为了更好地走进文本，拉近学生与作者的距离，我设计学生课前收集资料的环节。让他们充分地准备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，为课堂上的交流和思考做好充分的准备。学生预习时做足了功课，所以在课前交流环节时能畅所欲言，也能对作品对作者谈出几点想法，为深入领悟作好了铺垫。

       　2、读占鳌头，培养语感。

       　本文的三部分内容在读书时分了三个层次：第一层次是自由读第一部分即选自《论语》的几句名言，读准字音，同桌互读，相互帮助。可以放手引领读书。第二层次也是第二部分内容。在学生借助拼音的基础上指导朗读，读准易错的字音，通过范读，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书兴趣，培养读古文的爱好。第三层次是第三部分，此层次则是半扶半放，我先让学生自由读，在小组内交流展示后，在班内展示朗读，并且评选出读书小明星，进一步引导孩子们爱上读书，爱上阅读。

       　3、合作探究，感悟内涵。

       　在读好的基础上引导学生潜心阅读，借助旁边的提示驱使着领悟每句话的内涵。这一环节意在引导学生走进文本，借助手头资料解决心中的疑惑。之后在小组内交流，碰撞，让思维趋于准确，也就更好地理解了文本内容。接着再让学生观察文本内容，总结每部分内容作者侧重点是什么？你学到了什么？这样一来，在感知文本内涵的基础上又进行了一次概括能力的训练和说话训练，使语文课真正体现母语的作用。

       　4、背诵积累，制作读书卡。

       　布置全班同学背诵任务，自由背诵，同桌比赛背诵，班内展示背诵，评选出背诵小能手。此环节注重引导学生快速准确地背诵，为积累丰富的语言夯实基础。接着迁移运用，引导学生制作名言卡片，选的内容出自本文，要工整抄写，学生的动手实践能力得到了很好的锤炼。

       　二、成功之处

       　本文虽然看似有难度，但也取得了不小的成功。比如：学生朗读古文的能力明显提升；制作读书卡让动手实践和语文学习的延展性有机融合！

       　三、不足之处

       　学生学得分量特别重，想象力没能被激发。

       　四、改进措施

       　如果再重新上这篇课文，我会让学生自己试着创作读书的名言，让我的教学更圆满！

        6.部编版五年级上册语文第24课古人谈读书教学反思

　成功之处

       　1.朱熹说:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”课程标准总目标中提出学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。因此,小学文言文教学应以诵读为主。

       　“课标”要求“考查学生记诵积累的过程”,可见背诵不但是小学生学习文言文的方法,也是学习文言文的目标。背诵的方法有很多,前提是“读”。本课采用多种形式的诵读,以达到熟读成诵的目的。在学生自读的基础上可以指名读、齐读、表演读、比赛读等,在“熟读”的最后就是“成诵”,学生自然而然地就背诵下来了,也为以后的继续学习打下了基础。长期的教学理论及实践证明,背诵是学习的重要手段,尤其适用于古诗文的学习。在小学背诵过的诗文可能一生都不会忘记。

       　2.注重学习文言文的方法指导及总结。第一课时学完第一部分后,学生对学习文言文的方法已有初步了解,第二课时学习前先总结方法,让学生自主学习第二、三部分,培养学生学习的自主性、能动性,让学生更好地享受获取知识的乐趣。

       　不足之处

       　1.没有让学生准备好必要的工具书,如《古汉语常用字典》等。

       　2.课前预习任务不明确,课前的预习很有必要,学生可以先熟悉课文,收集一些相关资料。

       　3.错误地以为即使学生理解不了,只要读熟、背诵下来,时间久了自然就理解了。而学生呢,却不愿意去理解字句,揣摩内容,甚至连注释也懒得看。殊不知正是这种观点作祟,使得学生背课文的效率很低,即使勉强记住,错别字也很多。

        7.部编版五年级上册语文第24课古人谈读书教学反思

　《古人谈读书》是部编版语文五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文。这一课，选择了《论语》中关于读书的名言和朱熹的《训学斋规》中关于读书的名句。本课选取的两篇都是文言文，所以课上我重点以学生的朗读为主，通过各种方式的诵读让学生对文言文产生兴趣，然后以小组合作探究的方式进行教学。

       　一、以读为主，以读促悟

       　文言文和现代汉语的距离很大。五年级的小学生理解文言文有一定的困难。因此我在课上首先让学生借助汉语拼音把课文读正确，不强调让学生读流利，因为学生在没有理解每句话的意思的时候是不可能把语句读流利的。接下来，我引导学生边读课文，边对照注释，理解每句话中关键词的意思。

       　二、小组交流，合作学习

       　先让学生调动自己已有的知识经验尝试着用自己的话说一说每句话的意思。然后在小组中进行交流。让学生在小组合作学习的过程中体会到：学习上遇到了困难的时候，只有借助集体的力量才能够事半功倍地解决困难，获取更多的知识。在学生进行小组合作学习的过程中我进行巡视并适时地予以指导，虽然老师是一节课的设计者和引导者，是学生学习过程中的解惑者。但是老师决不能够越俎代庖，采用满堂灌的方式来完成文言文的教学，因为那样做的话，老师一堂课下来累得要死要活，学生学得昏昏欲睡，结果是什么也没有学会，什么方法也没有记住。即使有一两位学生记住了一点儿那也是鹦鹉学舌根本无从谈起掌握学习文言文的学习方法。

       　三、分享读书体会，交流读书方法

       　在小组合作学习的环节进行完之后，我又组织了全班交流的环节，这样做是想让大家把自己小组里的学习所得拿出来与同学们共享。最后引导学生联系自己的实际学习经验和学习情况，谈一谈学习本课的收获和启发。再启发学生想一想在以后的学习生活中应该怎样去做，才能够提高自己的学习效果。本节课的不足之处就是对个别同学的指导不够详细，希望在今后的教学中有所改进。

        8.部编版五年级上册语文第24课古人谈读书评课稿

　谢老师教授的《古人谈读书》学习目标设置合理，符合温州市小学各学科教学常规中的要求。课堂中重难点清晰，课上着重落实了重难点。本课首先通过篇章页的苏轼名言导入，切合主题。教学过程教学思路清晰，体现“以学为主”，让学生由充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语言要素实践活动。

       　本课教学板块清晰，谢老师设计了三个学习活动。活动一通过学生自学课文，自主学习生字词，借助注释读懂课文。活动二诵读古文，让学生通过自读、同桌互读、齐读等多种不同方式练习诵读，充分给学生练习诵读古文的时间。活动三学习并背诵第一则古文。让学生先自主学习第一则古文，老师再指导释疑。通过词句填空、根据意思背句子等方式，帮助学生背诵第一则古文。三个活动设计合理，难度层层递进。有效帮助学生学习古文、理解古文、背诵古文。

        9.部编版五年级上册语文第24课古人谈读书评课稿

　今天朱老师先上了第25课。

       　首先，朱老师让学生观察课文的不同之处。这篇课文由三个部分组成。第一部分是选自《论语》的三则关于读书的语录，第二部分是朱熹谈读书，第三部分是曾国藩谈读书。

       　一、简单学习第一部分：朗读正音。

       　论语中的语录是学生耳熟能详的，朱老师没有重点学习，让学生读后，老师进行正音。比如“知”同“智”，是一个通假字，简单介绍通假字；“识”读zhì，是记住的意思。重点学习第二、三部分。

       　二、重点学习第二部分：以读促讲，生生互学。

       　1、简介作者。朱老师简单介绍了朱熹的生平，根据作者所处的年代，从而发现他的文章接近白话文，他写有不少关于读书方法的文章。

       　2、多形式的朗读。文言文的学习，教师的范读很重要。朱老师先范读，让学生一句句跟读；再完整示范，请学生关注停顿和轻重音，再请学生模仿着老师的样子完整地读；最后拿起书本齐读。朗读指导有坡度，在老师的范读中拉近学生与古诗文之间的距离，以读促讲。

       　（在我自己的教学过程中，对于一年级的学生，朗读示范也非常重要。我也会让学生仔细听老师的停顿、重音，请小老师来模仿，来带大家读，引导学生去发现，比老师机械地强调要有效得多，也会把学生教聪明，这就是以读促讲的效益所在吧，语文课堂就应该书声琅琅。）

       　3、学生相互答疑解惑。读完后，朱老师抛出两个开放的问题：①你有什么地方没有读懂？②你读懂了什么？这两个问题看似简单随意，但却设计高明。先让学生学会一边读书，一边思考，勇敢提出自己的问题；再让另一些读懂了的学生来答疑解惑，老师仅仅是稍作纠正和引导。朱老师曾说，让学生来教学生，比老师教得更有效。确实如此，在这两个问题的深入过程中，学生提出的问题，都被其他同学相继解答。

       　（这是一个对新老师而言学得来的地方，在课堂上多神秘地问几个“你有什么发现吗？”瞬间能吸引学生的注意力，让他们思考起来。比如我在教《天地人》一课时，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字标红，让学生去发现，他们会发现这两个字都有单人旁，都和人有关；再将“他、地”二字放在一起时，学生发现这两个字都有“也”字，但左边的部分不同，引导学生根据不同的偏旁，来理解字义，来进行有效的识字辩字。）

       　4、熟读成诵，深入理解。在课堂上，通过反复的朗读和交流答疑，老师借助填空的方式，帮助学生高效地积累。

       　接着，朱老师再引导学生发现：古人写文章时，有没有用到什么特殊的句子？学生随即发现反问句“心既到矣，眼口岂不到乎？”。朱老师让学生尝试改成陈述句，学生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到。”“心既到矣，眼口必到。”等。

       　最后，朱老师问：为什么说“三到之中，心到最急”？请学生结合自己的体验和经历来说一说。在这里调动学生的生活经验，让古人所谈的读书道理更深入学生的内心。

       　三、学习第三部分：创设情境，抓住核心问题。

       　1、简介曾国藩。

       　2、教师范读，学生多形式朗读。

       　3、扫除疑难词句，在情境中理解深意。“盖”这个字是语气词，表示开始说话。最难读的是“有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者。”其中举了两个例子：河伯观海、井底之蛙。朱老师请学生和自己互动，以对话的形式演一演这两个故事。这是课堂最灵动的地方，学生投入情境中，更明白了什么是“没有见识的人”。

       　4、抓住核心，来提问题。这里，是老师由扶到放的过程，也是体现课堂生长性的地方。朱老师在教学第二部分时，提出“为什么说三到之中，心到最急？”在这里，老师引导学生模仿着对这一部分的内容提出一个核心的问题。这个问题是给水平较高的小朋友准备的。学生果然抓住了最后一句关键句，问“为什么此三者缺一不可？”给这节课留下一个完美的问号。

       　（在课堂上，我也常会学生：我为什么要这样做啊？你们觉得老师为什么用这个颜色来写？等问题，这些问题，会让学生转换角色，体会作者的行文思路，体会老师的设计思路，从而锻炼逻辑思维能力。）

        9.部编版五年级上册语文第24课古人谈读书评课稿

　马老师教的《古人谈读书》这节课的教学有两个突出优点：

       　一、老师善于鼓励和表扬学生。马老师语言幽默风趣，整堂课氛围轻松、愉快，这一点大家都看到了听到了。老师尊重学生的主体地位，认真倾听学生的回答和看法。珍视学生的独特感受，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分欣赏和关注，以激励性的语言、鼓舞、唤醒学生主动参与的信心，因而本节课学生学习兴趣浓，师生配合默契。

       　二、用抓重点段的教学方法，引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书落实这个教学难点和重点。在这一环节的教学中，针对重点段，学生边读课文边选择，边思考边回答，通过对重点词句的品味，自读自悟，渗透了新课标最为核心的“以人为本”的理念，引导学生掌握运用论据论证论点的方法。

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇

       本文是由语文教案工作室上传的：北师大版教学设计之三。

        教学设计思路：

        教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：

        课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到出航船破的场景，从而感受慌乱，体验逃生。

        ↓

        初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找自己的生活经验与文本内涵的契合点。

        ↓

        研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：你眼中的船长是个怎样的人?找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。

        ↓

        探究质疑，升华情感，引导学生实话实说，最终获得知行教育的润物细无声。

        ↓

        最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动......

        语文教育，是充满 *** 如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。

        素质教育目标：

        (-)知识教学点

        认识本课生字，理解课文内容。

        (二)能力训练点

        1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险;

        2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

        (反思：在合作学习中缺少自学策略的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。)

        (三)德育渗透点

        学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

        (四)美育渗透点

        感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

        重点、难点及解决办法

        (一)重难点

        船长是个怎样的人?

        (二)疑点

        船长为什么要用枪威胁逃生的人?

        (三)解决办法

        1、抓住相关的段落反复品读、感悟;

        2、小组讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;

        3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。

        教学过程：

        一、情境体验，倾心感受

        1、(课件：船行出海，优美音乐)师诗情口述：

        出海--阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房......

        大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来......(课件：海浪声)(课件：!)

        天啦，大船撞上了什么吗?船进水啦!(课件：水声大)

        快逃!救生艇!(抛出三个呼啦圈)

        能踩到的、圈边的就可逃生!时间不多了，30秒钟!......

        (课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张)

        2、生情境体验。

        3、生归位

        师：刚才这一幕中，你看到了什么场景?感受到了什么?指名说。

        (反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师 *** 的导入语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。

        第一次授课，我在该环节中是这样设计的：

        1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容;

        2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象?

        3、感受惊险：找有关语句--汇报朗读--听众互评--想象说话：我看到了这幅惊险镜头

        高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受--不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉 *** 太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面 *** ，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳!)

        二、初读课文，整体感知

        1、师：天有不测风云。生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘诺曼底号的大轮船真的遇难了。板书课题。

        2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。

        三、再读课文，全新感受

        1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似?用--线划出来，试着读一读。

        2、朗读汇报，感受惊险。

        品味：惊恐万状，一片混乱，......

        课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。

        (反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这羣慌乱的人羣吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然后教师小结：人们都像疯了似的，乱得不可开交。你能预测一下将会发生怎样的场景吗?故事的结果是这样的吗?为什么?

        平时教学，我喜欢充分利用课文中的空白，充分让学生进行说写训练，即让写挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。)

        四、研读课文，领悟人物形象

        1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。

        指名同学上台板书。

        2、你眼中的船长是个怎样的人?你是从哪些语句看出来的?请用～～线划记→指名用词语板书船长的特点。

        3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。

        根据学生板书，随机汇报。

        (1)果断(舍己为人)(关心妇女)......

        对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后;乘客中的妇女先走，其他乘客随后;决定救出60个人，忘记了他自己。

        在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

        (2)沉着、镇定、精明、指挥有方。

        船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。

        (3)威严、有人情味(关心孩子)

        船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

        对比反复品读、评读。

        (反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。

        在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法默读的肯定;纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的......这儿不再详谈)

        五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感

        1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗?

        学生竞相辩论。

        课件播放影片片断：人羣一片混乱;持枪喝令;威严指挥......

        (再次感受特定情境中人物的特殊言行)

        2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》(略谈情节)，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到......(可播放课件有关画面)。

        今天，诺曼底号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的?

        3、实话实说，任选一种身分，想像说话。

        你就是生还者之一，你想对船长说：......

        你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：......

        你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船诺曼底号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：......

        六、总结课堂，完善板书

        哈

        尔

        威

        船

        长

        舍己为人威严

        大义凛然果断

        忠于职守......

        师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑!让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他!

        (《铁达尼号》音乐响起)

        (反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《诺曼底号遇难记》这种文字美、精神更美的文学精品，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到和平年代的抢险救灾(如非典时期的白衣战士;衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等)还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄羣像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：高尚与渺小在震撼后进行对话......但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

        曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实?只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自己倦怠。)

        (反思：下面是有效作业设计的尝试。)

        七、课件出示作业

        1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意......

        2、爱说故事的你，回家后把《诺曼底遇难记》这个感人的故事讲给家人听吧......

        3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧......

        #教案# 导语《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。 准备了以下内容，供大家参考!

        篇一部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思

　《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。

       　在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的积极性。

       　另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。

       　在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的`含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？”给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要激情和热情，而我就是缺乏这个。

       　课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组讨论，在交流中体会、思考。

       　另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

       　我一直以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一直觉得自己笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为紧张忘记了课堂程序。

        篇二部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思

　小学语文第九册中的《桂花雨》是一篇自渎课文。文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆，是一篇优美的散文。

       　新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

       　所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

       　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的'重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

       　在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

        篇三部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思

　《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会：

       　一、激发兴趣，直奔主题

       　一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。

       　二、指导学生读出快乐

       　课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

       　三、指导学生读出真情

       　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

       　简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的孩子生活实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！也许是老师渲染得还不到位吧？

       　

       好了，今天关于“部编版五年级上册语文教案”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“部编版五年级上册语文教案”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。